談有效開展高中英語聽力教學的途徑

彭虹霞

摘 要：英語學習中離不開“聽、說、讀、寫”，這四個方面的學習互相聯系，互相影響，哪個方面都不容忽視。“聽”是一切語言學習的開始，是其它三方面學習的基礎。英語作為一門第二語言的學習，在聽力學習上學生存在一定的困難，很難掌握聽力的技巧。因此，聽力一直是英語學習的難點，如何提高學生的英語聽力能力也一直是教師所關心的話題。

關鍵詞：高中英語;聽力教學;英語教學

聽是人們在交際中獲取信息的主要手段，據統計，人們在語言交際中45%的時間用于聽，位于聽、說、讀、寫各語言活動之首。學習任何一種語言，都必須首先聽懂這門語言。英語作為世界通用的語言，要掌握它必須重視聽力能力的培養。筆者所執教的學校是一所市級示范性高中，學生生源比較差，學生的聽力技能普遍不高，尤其是高一階段來自鄉鎮初中的絕大部分學生。如何提高學生的英語聽力水平成為我校英語教師需探討的課題。

一、影響高中學生英語聽力的因素

1.語音基礎知識不熟。高中學生往往由于英語語音基礎知識不扎實，常造成聽力理解困難，如單詞、動詞的過去式、分辨因素及語流中音的省略等。

2.記憶結構缺陷。由于頭腦中存儲的知識面窄，結構亦不合理，從而影響了聽力聽能。這些知識包括：詞匯量、詞法、句法、語義、社會文化知識、科普知識、邏輯推理知識等等。在聽的過程中，如不能把原來存諸于大腦中的語音、語法等與所聽到的信息進行比較和利用，對聲音就不能做出積極的反應。

3.音變現象及音源所引起的問題。在語速趨于正常時，即使聽到的語言材料低于學生的語言水平，相當的學生也會感到吃力。這是因為在英語口語的快速語流中，它的一些音素發生了諸如：同化、連讀、略讀、不完全爆破等音變現象。此外，各種音源，特別是有些地道外國人的語音，學生聽不習慣，造成理解困難。

4.母語干擾影響聽力反應速度。許多學生聽到一段語音信息后，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，而不是直接將語音轉化成一個情景，因而影響了聽力理解程度。

二、分級訓練，循序漸進

高中英語聽力教學的內容安排應做到循序漸進。聽的技能訓練應梯度推進。在高中不同年級，聽力材料的內容與難度應由淺到深，循序漸進，我們可以根據學生的聽力水平來給學生制定一定的目標。如高一新生來自不同學校。程度參差不齊，教師在前期階段應先從詞和句人手，進行辨音訓練，讓學生辨別不同詞匯在不同語境中的意思，使其熟悉和模仿不同的語音、語調，增強語感，逐步形成英語思維能力。接著選擇篇幅不太長而學生又比較熟悉的對話。例如，打招呼、購物等話題，然后再過渡到教科書上的Listeningpractice。這樣循序漸進的聽力學習方法，容易給學生樹立信心，并讓學生不斷看到自己的進步，讓他們有成就感。

三、培養學生聽力理解的技巧

1.保持良好的精神和心理狀態。集中精力傾聽錄音，沉著不亂，選擇答案要有信心，檢查時不要輕易改變第一選擇。

2.抓緊時間分析選項。當今的高考英語聽力題為30分，也是占比重較大的一個題型，試題發下來后，要學生搶時間迅速閱讀一遍聽力試題，分析選項可難幫助學生預測聽到的內容，也可以提示所聽到的重點。

3.作聽力筆記，強化記憶。把聽力材料中最能反映和概括事物特征與本質的關鍵詞，特別是人名、地名、年月日、年齡、價格、數字等記錄下來。在記筆記的過程中，用一些自己可以辨認的簡單符號、字母或縮寫形式來記錄。

4.培養學生推導和猜測能力。在聽力練習過程中，學生往往一聽到生詞就緊張，以至于影響到整體的理解，抓不住全文的中心要點，因此，訓練學生利用下文的連貫意思和語法結構來進行猜測是提高聽力的重要技巧之一。所謂猜測就是充分運用自己的語言基礎與各種背景知識、生活經驗，進行科學合理的猜測。

5.熟悉聽力題型，掌握答題技巧。高考聽力常見題型有選擇題、判斷題、填空題、填寫單詞或句子等。答題技巧包括聽前預測、抓主題句、關鍵詞、作簡化筆記和捕捉信號詞。告訴學生常見的信號詞有幾類，在聽時要特別注意，以利于理解所聽內容。

四、有計劃、有步驟地對學生進行聽力基礎訓練

高中教師應在高一新生入學時就及時地了解學生的情況，如學生有無進行過聽力訓練，農村來的、講別的方言的學生有多少及他們的中考成績是多少分等，然后針對實際情況，給學生進行補缺補漏。教師在前期階段應幫助學生過好語音關，培養學生正確辨認和運用英語語音、語調、重音、連讀等能力。對一些容易發錯的音素進行辨析，讓學生養成良好的讀音習慣，突破語音關。同時，注意培養學生朗讀英語的習慣，因為朗讀訓練可以促使學生形成語感，語感反過來也會促進學生聽力的提高。在中期階段，教師應逐漸增加聽的輸入量，同時可進行階段性和期末聽力測試。到了后期階段，即考前階段，教師可根據高考英語聽力的特點采取相應教學對策，并有針對性地進行考前強化聽力訓練。這種由淺入深、由易到難、由點及面、由少而多、反復循環、系統性與針對性相結合的訓練，有助于學生聽力成績不斷提高。

五、合理組織聽力練習，提高學生的聽力能力

聽力是學生英語學習的一個弱項，在進行聽力練習時，學生都會感到心情緊張，在這種心態之下，學生的聽力水平一定也會受到影響。要提高學生的聽力水平，就需要教師在進行聽力之前，做好學生的心理疏導工作，消除學生的顧慮，讓學生對聽力練習充滿自信，只有這樣才能挖掘出自身的潛能。教師要教給學生聽力的學習方法，讓學生不要過分注重單個的詞句，要把精力放在文章整體的理解之上，抓住關鍵詞。在進行聽力練習的過程當中，教師要讓學生先對練習題進行掃讀，做到心中有數。在聽錄音時，做好記錄，記錄要簡潔明了，抓住重點。例如：日期等的記錄可以只采用數字，一些單詞可以簡寫，如wh代表which，wking代表work等。在聽力過程中，學生還有抓住有特殊意義的單詞，如but、never、if等。

學生聽力能力的提高不是一朝一夕的事，而是一個較長的過程。要有效提高學生的聽力水平，首先必須了解學生的困難，針對學生實際設計訓練方案和改進教學方法。

參考文獻：

[1]余惠碧.信息技術與高中英語聽力教學整合的模式研究[J].當代教研論叢，2018（11）：14.