巧用小組合作探究學習構建高效美術課堂芻論

傅小驍

摘 要：小組合作探究學習是一種新的教學模式，它能充分發揮學生的主體作用，提高教學效果。教師要指導學生進行協調性合作探究，創設生動的教學情境，設計清晰的探究程序，以提高小組合作探究學習實效，構建高效美術課堂。

關鍵詞：美術教學;小組合作探究學習;高效;教學效果

中圖分類號：G633.955文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）08-0083-01

巧用小組合作探究學習，可博采眾長、集思廣益，為美術課堂注入新鮮活力。小組合作探究學習，不僅是知識交流的過程，還是思想不斷碰撞的過程。在小組合作探究學習中，學生可以體驗探究學習的樂趣，也可以體會到與人溝通、合作的技巧。本文結合美術教學實踐，對巧用小組合作探究學習、構建高效美術課堂進行論述。

一、指導學生進行協調性合作探究

小組合作探究學習經常會出現這種情況：組員協調性差，合作前缺乏交流，目的性模糊，分工重復，學習效率不高。基于此，教師需要指導學生進行協調性合作探究，這樣才能構建高效美術課堂。教師可為學生示范分工合作探究學習的方法，教會學生正確進行小組分工合作探究學習。在這個過程中，教師可根據小組成員的特長進行分工，讓學生各盡所長、各盡所能，傾力探究美術學習的技巧和方法，從而高效地完成美術學習任務。

例如，在“卡通天地”的教學中，教師可先利用課件為學生展示卡通形象，以吸引學生的注意力，讓學生感受卡通人物的造型特點。然后，教師和學生一起觀看動畫片《西游記》，并引導學生分析主要人物的構造、色彩、制作方法。在欣賞之后，教師組織學生分組進行卡通人物的繪畫。學生注意到孫悟空的金箍棒兩端是黃色，中間是紅色，孫悟空頭上的緊箍咒與其大鬧天宮時候的頂戴花翎形成了鮮明的對比，眼睛炯炯有神等細節。明確繪畫方法與細節后，學生開始進行創作，小組內有的學生負責孫悟空形象框架的勾勒，有的學生負責調配顏色，有的學生負責上色。在分工合作探究學習中，學生各司其職、優勢互補，盡善盡美地完成了卡通形象的創作。

教師先明確分工合作探究的目的，示范分工合作探究的方法，再布置學生進行模仿。這樣，學生能更為清晰地明確小組合作探究的學習目的，從而更為高效地完成美術學習任務。

二、創設生動的教學情境

教學情境的創設，需要考慮學生的個性化因素，以趣味教學為目標，引導學生在小組合作探究中發現問題、分析問題和解決問題。美術教師應如何創設教學情境，促使學生有效開展合作探究學習，構建高效美術課堂呢？一方面，可以是具體的物品、生動的圖像、美妙的樂曲。另一方面，可以是一段趣味橫生的表演，也可以是精心策劃的美術情境布置。

在課間，學生可自行組合成小組。上課時，教師要進行適當調整，讓各小組組成呈現“同組異質，異組同質”的狀態。然后開始進入新課——“民間藝術的色彩搭配”。教師展示一些民間玩具、民間剪紙、民間刺繡等，讓學生感悟民間藝術的外在形式。緊接著，教師播放舒適、悠揚的民間樂曲，將學生帶入情境之中。教師打開多媒體課件，展示山西省民間傳統玩具——布老虎，并布置小組合作探究學習任務——從色彩搭配中分析玩具布老虎的藝術形式。學生各抒己見、暢所欲言，教師要關注學生的討論趨向，一旦發現小組探究學習出現偏差，可進行相應的提示。在對問題的探究結束后，教師可讓學生進行小組合作，制作一個作品，讓學生體驗當民間藝術家的感受。

在美術教學中，創設教學情境，起激發學生創作靈感，對學生的美術創作起到點撥和引導作用;能讓美術課堂絢麗多彩，為學生營造舒適與愉悅的學習環境，促使學生積極主動地融入小組合作探究學習中。

三、設計清晰的探究程序

目前，不少合作探究學習課堂由于缺少教師的有效協調，呈現出一盤散沙的狀態。學生在課堂上各自為政，合作過程并不融洽。因此，教師需要對小組合作探究學習程序進行有效設計。一方面，教師需要將教學預設與課堂實踐相結合，使教學設計更加完善;另一方面，教師應積極參與小組合作探究學習，處理好各種教學突發事件。此外，教師還要把握好教學時間，以保障小組合作探究學習得以高效進行。

例如，在“美麗的西湖”欣賞課教學中，教師可引導學生開展小組合作探究學習，讓學生分別對水彩畫《斷橋初春》《春到西湖》《滿湖曲折》進行欣賞，并結合自己的理解，說一說這些水彩畫是如何對西湖的美進行表現的。同時，教師還要讓學生結合黃賓虹的山水畫與之前學習過的國畫進行對比，分析二者的藝術特色，并引導學生通過潘天壽、黃賓虹、齊白石的作品對水墨畫和水彩畫的相同點進行交流與探討，從而讓學生掌握山石、樹木的畫法和技巧。課下，教師可讓學生準備素材，通過小組合作的方式進行西湖水彩畫的創作。

這樣的教學形式清晰、合理，在學生掌握基礎知識之后，讓學生進行創作，符合學生認知規律。因此，在小組合作探究學習過程中，要讓學生更好地協助完成任務，教師就要設計清晰的探究程序。

總之，巧用小組合作探究學習，構建高效美術課堂，教師可以從以下三個方面入手：一要指導學生進行協調性合作探究;二要創設生動的教學情境;三要設計清晰的探究程序。這些教學方法具有可操作性，能激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，切實提高美術教學效果。

參考文獻：

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[2]邵惠敏.美術課堂小組學習模式探研[J].成才之路，2017（33）.