初中數學合作學習的調查與思考

梁天文

摘 要：數學是三大主要科目之一，是初中階段的重要課程，對培養學生的數學素養與數學分析能力有著極其積極的作用。近些年來“合作學習”教學在初中數學教學中取得了顯著的教學效果，成為目前初中教學中的基礎教學模式。在本文中，筆者結合多年的教學經驗，對初中數學合作學習進行了深入調查，分析、思考應采取何種教學策略以提升初中數學合作學習教學效率與質量。

關鍵詞：數學合作學習;課堂教學;策略

合作學習是新課程改革以來積極倡導的有效教學方法之一，是符合教育局面的改變和學生學習水平的變化，對學生的學習起到了積極的促進作用。讓學生在相互激勵，相互競爭。相互學習中共同進步。但是，目前仍有很多教師在運用“合作學習”教學時方法不當，造成了許多教學問題，阻礙了學生學習水平的提高。因此，初中數學合作學習的調查與思考是一個重要的研究課題，希望通過本文能引起廣大教育者們的重視。

一、初中數學合作學習的現狀

合作學習是指在教學過程中教師將學生分為幾個小組，組內成員對教師提出的問題進行自由討論、共同學習，這種模式是以學生與學生之間、教師與學生之間良好的學習關系為基礎的，但在實際教學中仍存在問題。

1.分組的不合理性。

有部分教師在沒有全面掌握、了解本班級學生基本的學習水平的情況下，便對班內學生進行隨意分組。導致組內成員之間的優勢不能互補，當教師提出問題后，有的組能積極的回答問題，而有的組卻無聲無息，這樣導致教學效率難以提高。分組成員問題成為“合作學習”教學中最大的攔路石，阻礙了教學模式的發展。

2.合作學習的內容不夠科學。

“合作學習”適應于解決較難的問題或者是一題多解的問題。但有部分教師只是追求合作學習教學的形式，流于表面，對于不需要深究的問題也作為合作學習中的課題，使得合作學習內容缺乏科學性。要不就是難度過高，學生討論半天也討論不出了所以然來，對學生學習的積極性很是打擊。在這種情況下的教學，反而是給了學生說哈的機會，使得教學質量難以提高。

3.學生的積極性與自律性不足。

合作學習課堂打破了以往傳統的課堂教學，因此學生在一開始是會不知所措，不知應如何進行課堂學習、回答教師問題。此外，合作學習課堂不同于以往沉悶的學習課堂，是活躍的、輕松的。這樣恰恰給了學生們放松、打鬧的機會。因此很多學生借由討論為由，實際是在說笑話，使得合作學習的主要目的難以達到。

二、提升初中合作學習教學有效性的策略

1.全面了解、合理分組。

每個班級的學生都不是整齊劃一的水平，都存在一定的差異性。因此教師應在掌握學生的身心特征、學習水平的前提下，對班級學生進行合理分組，遵循“組間同質，組內差異”的原則。將學生按照性格、成績、能力等進行合理搭配成一個小組，如每個小組都應有一個具有領導力的成員，統籌大局，每個小組都應有個別“學困生”，讓優秀的組內成員帶動“學困生”，提高學習成績。這樣分組，使得學生的優勢互補，缺點互勉。然后，教師為學生講解何為合作學習、合作學習中組內成員之間互助的重要性，讓學生之間能相互幫助，共同學習，共同進步。

2.設計優質課題，促進學生思考。

在合作學習課堂開展之間，教師應當進行適當的備課，設計好合理的、優質的、值得探究的課題，引起學生的思考。在設計中，教師應當注意不應設計太難的提問，容易使得學生放棄，合作學習的課題展開變得毫無意義。也不應設計太難的問題，容易使得合作學習課題流于形式。因此教師可以學習內容設計貼近生活的問題，這樣一方面能激發學生的學習興趣，一方面促進了學生進行思考。如雞兔同籠問題，這是一個從古時流傳至今的問題，值得人進行思考，且解決這個課題的方法有多種，有助于學生進行合作學習來討論、分析，直至最好找到解決方法。這樣能讓學生在探究過程中無意識的接觸到一元二次方程，使得學生在解決問題的同時掌握、熟悉這一知識點。

3.教師明確自身角色，注意調控課堂秩序。

對于教師而言，合作學習的教學方式大不同于傳統的教學模式，教師即使知識的傳授者，也是課堂學習的引導者。因此，教師應當明確自身的角色，在課堂合作學習中給予學生一定的幫助。教師應同時關注多個小組的討論情況及進度，對于有矛盾的小組，進行適當的化解指導，使得課堂整體保持在一個良好的秩序中。但教師也不應過分插手學生的合作學習。對于表現較好的組，教師可以進一步的提出更加深刻的問題，引發學生的深度思考，充分挖掘學生潛在的價值。對于表現一般的小組，教師可以進行適當的激勵、給予指導，讓學生能順利的將討論進行下去，使得學生獲得成功之后的喜悅之情。

三、結束語

教師應當提升自身的專業知識水平以應對合作學習中帶來的問題，培養學生合作學習的能力，以提高合作學習課堂的質量與效率，讓學生能在瞬息萬變的社會中能順利的發展下去。

參考文獻：

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