科學實驗教學的開放性探究

張麗敏

摘 要：科學教學的開放性主要表現在學習內容、活動組織、實踐操作等方面。教師要針對科學實驗教學特點和學生學習情況展開開放性設計，滲透生活現象，實施科學引導，引進成果應用，確保科學實驗教學的高效。

關鍵詞：小學科學;實驗教學;開放性;綜合性;實踐性

中圖分類號：G623.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）09-0024-01

科學學科具有開放性、綜合性、實踐性等特點，教師運用科學知識和科學實驗能培養學生的質疑能力、實踐操作能力以及探索科學知識的能力。在科學教學中，教師應該實施開放式的實驗教學，鼓勵學生勤于動手，主動思考，使他們對科學有進一步的認知，促進他們不斷探索科學知識。

一、滲透生活現象，激活學生探究熱情

小學生知識儲備少，分析總結能力不強，往往不在意生活中出現的某些現象。針對學生的這一特點，教師要借助實驗解釋生活中的現象，從而讓學生切實體驗到生活與科學實驗之間的密切關系。例如，教學蘇科版三年級上冊科學第一單元“有生命的物體”一課時，學生需要完成“尋找有生命的物體”實驗，上課伊始，教師設置了一個生活場景：在一場廚師爭霸賽中，參賽選手必須到菜市場買一些有生命的食物，假如你是參賽選手，會做出怎樣的選擇？學生學習興趣濃厚，紛紛到模擬菜市場進行挑選，在選擇的過程中，他們回憶跟家人一起逛菜市場的經歷，采購了活魚、活雞等。教師將生活中逛菜市場的經歷與學生所學的知識相結合，激活了他們的探究熱情，為實驗教學的順利開展奠定了基礎。

興趣是啟動學生學習熱情的鑰匙。學生興趣高漲，探究知識的積極性就高，課堂教學效果自然良好。因此，在科學教學中，教師要借助生活中的現象，拉近科學與學生的距離，促進學生主動思考，從而使教學得以順利開展。

二、實施科學引導，打通知識內在聯系

開放教學是指教師將知識學習與社會生活相關聯，并根據學生的認知實際開展教學活動。它打破了傳統教學封閉、強制、統一的束縛，能夠最大限度地活躍課堂，豐盈教學形式。開放教學是現代教學理念的具體體現。然而部分教師對開放教學存在誤解，認為開放教學就是放任式的教學，教師給出學習任務，學生自主學習就可以了。這顯然是對開放教學的片面解讀。小學生學習認知很容易出現偏差，更需要教師的適時點撥。當學生思維出現偏差或者思維受阻時，教師要及時進行糾正，確保學生順利完成實驗操作。例如，進行“研究空氣成分”這一實驗時，為了讓學生更好地了解相關知識，教師首先引導學生進行猜測：我們賴以生存的空氣，它是由哪些成分組成的呢？請大家猜一猜。學生的好奇心被激發，進行了各種各樣的猜測。為了驗證學生猜測的結果，教師引導學生思考：你會用什么方法證明自己的猜測呢？學生紛紛舉手，表達自己的想法。有的學生點燃一根蠟燭，然后用玻璃杯把蠟燭全部罩起來，很快蠟燭就熄滅了。有的學生在另一根燃燒的蠟燭上蓋上一個鐵絲網形狀的燈罩，蠟燭依然燃燒。經過一系列的實驗，學生了解到空氣中含有氮氣、氧氣、二氧化碳，以及稀有氣體等。

新課改再一次強調了教師的主導地位，教師必須發揮好引導者、服務者的作用，采用科學有效的方式，對學生的學習開展引導。在教師的指導下，學生能夠發散思維，打通知識之間的內在聯系，建立自己的認知體系。

三、引進成果應用，延伸實驗操作空間

實踐性、實用性是小學科學最突出的特性。在科學教學中，教師必須對教學資源進行整合優化，對實驗成果進行應用，設計出契合性更強的實踐活動內容。在具體操作中，教師可以首先給出結論，然后讓學生根據結論設計實驗。因為學生認知基礎、學力基礎和實踐操作能力等方面存在極大差異，所以他們設計出來的實驗內容也不盡相同。教師要尊重學生的個體差異，客觀評價他們的實驗內容和過程，以鼓勵為主，并對學生實驗過程中存在的問題及時糾正。例如，教學“吸熱和散熱”一課時，教師給出結論：不同物質的吸熱和散熱性能是不一樣的。然后，教師讓學生們根據這個結論設計一個實驗。學生們熱情高漲，開動腦筋積極思考。有的學生將一件黑色衣服和一件白色衣服同時放在陽光下照射，然后在衣服里放上溫度計，經過一段時間后，觀察溫度上升情況。還有的學生將花生油和水分別加熱，在加熱一分鐘、兩分鐘、三分鐘時，分別測量水和油的溫度，并將二者進行比較。同時，觀察停止加熱后水溫和油溫的變化。在進行實踐活動設計時，教師將結論展示出來，然后讓學生用不同的實驗方式驗證結論。這種教學方式吸引了學生的注意力，延伸了實驗操作的空間，提高了教學效果。

小學生好奇心強，有無限的創造潛力，對教學活動有強烈的參與欲望。教師要對學生的這一心理發展特點有清晰認知，設置趣味化的實驗活動，讓學生有所收獲。當學生對理論知識有一定的認知后，教師再引導學生將理論知識與實踐應用相結合，自主設計科學實驗，他們就能在實踐中完成對認知的驗證。

總之，開放式教學能夠激發學生學習科學知識的積極性，對提升科學實驗教學的實效性有明顯效果。因此，教師要從生活現象、科學引導、成果應用等方面著手，強化實驗操作的趣味性、開放性，從而打通知識間的內在聯系，全面塑造學生科學品質，促進學生成長成才。

參考文獻：

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