高中生物教學中問題的設計與運用探究

李燕

摘 要：基于問題創設構建生物課堂時，教師對于提問內容及提問形式都要有合理的設計，并在教學的恰當時刻提出問題，才能充分發揮問題教學對學生思維激發的作用，使學生更好地學習生物知識。教師應通過構建問題串，設計知識結構;情境化設計問題，激發學生興趣;啟發性設計問題，優化學生思維。

關鍵詞：生物教學;問題;設計;運用

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）09-0080-01

隨著眾多教學模式的出現，教師對于教學方法的選擇也沒有一個固定的標準。然而，生物教學總是離不開對于問題的研究，教師通過生物的理論知識而引出的問題思考，使學生的思維受到碰撞，才能最大限度地提升學生的邏輯思維水平。因此，研究高中生物教學中問題的設計和運用具有重大意義。本文從以下幾方面論述教師如何設計和運用問題，以促進高中生物教學效率的不斷提升。

一、通過構建問題串，設計知識結構

第一，問題串的設計要符合高中生物教材的教學目標，突出當前課堂教學內容的核心。第二，教師設計的問題要以教學內容的基礎問題為準，由易到難，讓學生有個接受的過程。對此，教師要充分了解教材內容，緊扣學生的特點，讓學生能夠適應問題串中問題難度不斷加深的情況。第三，教師在設計問題串時，問題導向必須明確，讓學生在解決問題串的過程中不斷深化對生物知識點的理解。這樣一來，教師通過構建問題串，設計知識結構，讓生物知識還原到問題串上，不僅能增進學生對于知識的理解，還能提高學生的邏輯思維水平。

在實際教學中，教師要注重問題串整體性這一特點，并結合教學目標來設計問題，用所學章節標題設計主問題。例如，在教學“葉綠體”這一章節時，教師可以根據標題設計幾個問題：葉綠體的主要成分是什么？葉綠體的主要結構是怎樣的？葉綠體的主要功能是什么？葉綠體居住的主要場所是哪里？葉綠體為本節的標題，其問題串的設計核心也在標題當中。教師通過標題設計問題，緊扣教學核心，能使學生對葉綠體的知識有更深的理解，并使學生學會抓住問題的本質，通過舉一反三，找出所學內容的精髓。

二、情境化設計問題，激發學生興趣

高中生物課程已經具有一定的深度和難度，傳統的教學方法已經無法達到較為理想的教學效果，因此教師可在生物教學中設計情境化的問題，降低學生對生物知識的理解難度，提高教學效果。情境化設計問題就是在設計問題的同時將所設計的問題放在一個特定的情境中，從而激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解。高中生物作為一門自然科學學科，其很多生活理論知識與學生的生活有著密切的聯系，因此，將問題情境化設計也是將復雜的問題簡單化，讓學生對于知識的理解能夠更加容易。這樣一來，教師通過情境化設計問題，利用生物理論知識來解釋現實生活中的各種生命跡象，能啟發學生的思維，提高學生的觀察力。

高中生物中所涉及的知識多而繁雜，學生學習起來容易覺得枯燥無味。對此，教師可以通過生活中學生常見的例子來激發學生的學習興趣，營造良好的課堂氣氛，減少學生課堂學習枯燥無味的現象。例如，在教學“細胞增殖”這一章節時，為了讓學生更加了解細胞分裂的理論知識，教師可在課堂上將一張廢棄的報紙先一分為二，再將分開的廢棄報紙傳到兩名學生手中。此時，教師可以提問：將細胞一分為二，分成兩個子細胞，并且與原來的母細胞染色體相同，細胞的分裂過程還會進行哪些變化？這樣一來，教師通過科學的情境化問題，讓生物課堂生動活潑，從而提高學生課堂學習效率。

三、啟發性設計問題，優化學生思維

思維能力是學生最基本的學習能力，學習高中生物的理論知識時，尤其是在重點難點的生物理論知識章節中，思維能力對于學生的影響更加明顯。因此，注重學生的思維培養是教師教學工作中的一個重要目標。對此，在高中生物教學中，教師要通過啟發性的問題，來優化學生思維。問題啟發性的關鍵在于引導，只有教師正確引導，學生才能打開思維的大門。學生通過教師對問題的啟發性引導，不僅能鍛煉獨立思考問題的能力，還能提高自主學習能力。

很多時候學生在課堂上的學習是被動的，因此教師在設計問題時要以學生為中心，通過問題由淺到深的設計來啟發學生的思維。例如，在教學“細胞核”這一章節時，教師可以從細胞核是不是細胞器這一問題引入來引發學生的思考，再從細胞的結構成分來拓展學生的思維，最后從細胞核的基本功能來提高學生的發散性思維。這樣一來，教師通過一個簡單的問題引入，讓學生產生好奇心，活躍了課堂氛圍，再通過深層問題的引入促進了學生的思維發展，可以使得學生的學習效果不斷提升。

總之，問題具有完整性的特點，因此，每節課所設計的問題都要遵循問題完整性這一特點。教師在整個課堂教學過程中構建一個完整的問題串，使每個問題之間有著嚴密的邏輯關系，可以開發學生思維，提高學生生物素養。

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