終身體育視域下高職院校體育課程改革的探索與思考

鄧昌亞 彭芳瑩

摘 要：終身體育為高職院校體育課程注入活力。文章從終身體育的視角切入，首先解讀終身體育與高職體育的辯證關系，然后分析高職院校體育課程改革現狀，最后探索高職院校體育課程改革策略，以期為相關領域的研究提供有價值的參考。

關鍵詞：終身體育;高職院校;課程改革;人才培養

中圖分類號：G642;G807.01 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）09-0004-01

終身體育思想是指一個人終身進行身體鍛煉和接受體育教育。終身體育的含義包括兩個方面的內容：一是指人從生命開始至生命結束中學習與參加身體鍛煉，使終身有明確的目的性，使體育成為一生生活中始終不可缺少的重要內容;二是在終身體育思想的指導下，以體育的體系化、整體化為目標，為人在不同時期、不同生活領域中提供參加體育活動機會的實踐過程。作為高職院校體育課程堅持的重要原則，終身體育思想能促進高職院校體育的發展，進一步提高人才培養質量。

一、終身體育與高職體育的辯證關系

終身體育思想作為先進的體育理念在現代社會應運而生，主要是指人具備終身訓練并主動學習體育知識及相關技能的觀念意識，并在此思想指引下不斷投身體育鍛煉實踐。終身體育與高職體育存在著一定的辯證關系。一方面，終身體育與高職體育是不同的，從目標角度看，終身體育旨在通過訓練提升人們終身健康與生活質量，高職體育強調階段效應，最終目的是提升大學生體質，促進大學生身體健康發展;從內容角度看，終身體育重視自由自主，沒有明確的內容規定，高職體育內容則由教學計劃、課程標準、訓練計劃等構成。另一方面，終身體育與高職體育互相促進、互相影響，高職體育是大學生體育思想形成的重要階段，終身體育則能夠促進高職體育改革，使高職體育逐漸走向終身化。

二、高職院校體育課程改革現狀

首先，高職院校體育課程中的人才培養目標不突出。目前，大部分高職院校體育課程人才培養目標為：增強體質，傳授體育基礎知識與技能，促進大學生身心和諧發展，激發大學生競技體育潛能。盡管高職體育已經進入重新探索定位的新時期，但此目標缺乏職業導向。其次，高職院校體育課程內容更新較慢，教學方法陳舊單一。高職體育主要以籃球、排球、健美操等為主，雖然增加了競技體育的比重，但缺乏對專業崗位與身體素質的匹配。同時，高職體育教學主要采用大班授課方式，講解、示范、練習機械枯燥，大學生不感興趣。再次，體育文化建設需要加強。課改不僅要重視技能，還要重視文化。高職體育課程肩負著文化傳承的責任，如果大學生缺乏對體育文化的了解，會削弱他們對體育課的興趣，影響教學效果。

三、終身體育視域下的高職院校體育課程改革策略

首先，要貫徹終身體育思想并做好宣傳工作。在高職體育改革過程中，教師可以將知識互動、體育角色游戲等植入終身體育，并逐漸滲透、融入體育課程中，讓大學生更容易接受終身教育的思想。其次，要通過實踐教學培養大學生的體育鍛煉習慣。在高職體育課程改革中，教師要重視大學生體育鍛煉習慣的養成，讓大學生深刻體會體育思想，不斷激發他們的參與意識，使他們在參與中獲得更多的幸福感。與此同時，教師要改變傳統的教學觀念，不斷豐富教學模式，增加更多的趣味性，讓大學生充分展現才能，培養良好的健身習慣。再次，要傳授給大學生更多的知識。多元化與個性化是這個時代的主題，高職體育也需要注入更多的知識元素，并適當加入教育學、心理學等，開闊大學生的視野，夯實大學生的體育專業知識，陶冶大學生的情操，促進大學生的身心合一。最后，注重營造和諧的教學氛圍，打造和諧的師生關系。在體育教學中，教師是引導者、組織者，要用多種方法幫助大學生學會體育知識，領會技術要領。受課程計劃的約束，教師需要在規定的課時內讓大學生掌握規定的學習內容。同時，教師在教學中處于主動地位，持續的主動容易激起大學生的抵觸情緒。因此，在終身體育思想的影響下，教師應轉變角色，重視學生的主體地位，在課堂教學中扮演引領者的角色，給予大學生更多的鼓勵，讓他們學好體育知識。和諧的關系是教學的基礎，大學生從被動到主動，不僅使自身的需求得到了滿足，而且學習效果會更好。

綜上所述，高職院校體育課程改革要向全新的方向發展，進一步提高人才培養質量，就要重視大學生的終身體育思想教育。盡管在這一過程中教師要面對培養目標不突出、教學內容陳舊、評價方式單一、體育文化建設薄弱等問題，但終身體育思想會在實踐中給教師以方向的指引。因此，在高職院校體育課程改革過程中，教師只要堅持貫徹終身體育思想并做好宣傳工作，堅持通過實踐教學培養大學生的體育鍛煉習慣，堅持傳授給大學生更多的知識，堅持營造和諧的教學氛圍，打造和諧的師生關系，就一定能幫助大學生完成學習任務，培養大學生堅強的意志品質、合作精神和交往能力等，為大學生終身參加體育鍛煉奠定堅實的基礎，促進大學生的全面發展，使他們成為社會需要的高素質人才。

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