人人按需行動 提升復(fù)習效率

王瑞杰

摘 要：面對基礎(chǔ)參差不齊的學生，面對是多練還是多講的困惑，初中物理的復(fù)習課很容易陷入知識點的簡單重復(fù)或單純的習題訓練當中，為學生繪制一幅按需行動的路線圖，讓每位學生都主動朝著自己的最近發(fā)展區(qū)探索，定會提升復(fù)習課的課堂效率。

關(guān)鍵詞：導學案;組中組;按需行動

常聽老師們抱怨復(fù)習課效率低，要么上成新授課的重復(fù)再現(xiàn)，要么上成習題課。下面筆者僅就復(fù)習課課堂效率的提升問題淺談一下個人的一些探索和認識：

一、常常面臨的兩大困惑

首先，由于原因種種，現(xiàn)如今農(nóng)村初中的一個班級里，學生層次差別越來越大，特別是到了九年級。因此，對于綜合性比較強的復(fù)習課，從學習目標，到學習內(nèi)容，主要針對哪一部分學生設(shè)計呢？如何最大程度的解決一部分吃不飽，一部分人跟不上的現(xiàn)象呢？

其次，有人說，做題百道不如精研一道，所以大力反對復(fù)習時用大量的習題練習作為主要形式。也有人奉行“講到不如練到，練到不如考到”。很顯然，講和練都是必不可少。關(guān)鍵課堂時間有限，如何把握方可不至于走到極端？

二、尋找能夠落地的解決策略

面對這兩種困惑，有不少人提出過解決方案。比如分層教學，從理論上來說，這的確是可以借鑒的一個思路。但實際運作中，在同樣的一個時間段里，面對參差不齊的學生群體，縱然有各自的達成目標，但老師也是分身乏術(shù)，一張嘴難解百家愁。

于是有人提出小組合作學習，把大部分問題放在小組中解決。這的確可以解放老師，只是在實際運作中，好多學生一上來就遇到困難尋求幫助，常常會打亂整個小組的學習節(jié)奏，導致預(yù)定任務(wù)完不成。于是有人會講：熱鬧鬧的亂講不如靜靜的獨立思考來得有效。

其實，沒有任何一種模式可以一下子解決所有的弊端和問題。筆者經(jīng)過實踐，覺得不妨在以下四個方面下下功夫：

1.編制一份有的放矢的導學案。

當下各種復(fù)習教輔如雨后春筍般涌現(xiàn)，從知識結(jié)構(gòu)的梳理到經(jīng)典習題的點撥，再到從易到難的習題搭配，執(zhí)教者稍加選擇就可以借用一套拿來作為師生共用的復(fù)習學案。但筆者一直堅持只有自己編制的復(fù)習學案才是最適合的。畢竟年年歲歲題雖相似，人卻不同。

導學案可分為達成目標，知識點梳理，典型題目過關(guān)和當堂效果檢測四部分。達成目標對不同層次的學生提出不同的具體要求，比如A層次的同學需獨立完成到第幾題第幾問，B層次的同學能夠結(jié)合點撥說出解題思路等。

對于知識點梳理和典型題目過關(guān)兩部分，可提前下發(fā)給學生，旨在引導學生閱讀教材相關(guān)文字及習題，記錄疑難。備注欄須有思路點撥供有需要的學生參考。

2.組建一個相得益彰的組中組。

學習小組一般依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”原則，以學生的學習成績作為重要依據(jù)，根據(jù)學生的性別、性格及單科成績等特點進行個別調(diào)整，實現(xiàn)人力資源的最佳組合，旨在幫助每個學生更好的進行學習。而在每個學習小組內(nèi)部，筆者又會設(shè)立互助對子和幫扶對子，即同層次學生互助結(jié)對，高與中，中與高層次的學生幫扶結(jié)對，也就是所謂的“組中組”。這樣分的目的是讓每個人都有明確的同行者，競爭者和幫助者，以求同步有干勁，行動不盲從。

3.確定一兩道需要點撥的典型題。

滿堂灌不如不灌，全都講不如不講。因此，復(fù)習課嚴禁一講到底，嚴禁面面俱到。筆者往往會在課前充分預(yù)設(shè)，確定一兩道題目作為精講，而每道題目確定一兩點為突破口。當然，根據(jù)課堂生成，也可以臨時變更。但總是把握一個原則：學生能完成的教師不代替。

4.繪制一張按需行動的路線圖。

古希臘著名的哲學家柏拉圖提到，強迫學習的東西是不會保存在心里的。因此，要想提升復(fù)習課的課堂效率，就要想法設(shè)法讓學生積極主動的投入到課堂中去。筆者就特別注意培養(yǎng)學生課堂上按需行動，自動化達標。

所謂按需行動，即按照自己的學習需求，向著自己的最近發(fā)展區(qū)進發(fā)。拿當堂效果檢測環(huán)節(jié)來說，一開始所有學生盡自己所能獨立完成預(yù)定題目。那些學困生會很快遇到障礙，這時不要立刻向幫扶者求援，而是自己翻看課本知識點或剛剛講過的典型題做對比，或者與同樣遇到障礙的互助者小聲討論，共同完成。如果還是不能解決問題，這時再向幫扶者求助。待自己問題解決后，坐回自己座位，獨立整理答案，如果有時間，互助對子之間可進行互相提問講解，背記知識點等內(nèi)容。當然，假如老師事先預(yù)定的學習內(nèi)容自己感覺學有余力，可以向下一層次的題目發(fā)起挑戰(zhàn)。

而對于那些學優(yōu)生來說，獨立完成后互助對子間核實答案（或者老師適時出示答案），共同解惑，也可跨組完成，找老師幫忙，核對答案，整理答案，回應(yīng)同學的求助，保證時間不浪費，任務(wù)不拖沓。而此間老師的角色就是穿插補缺，把控學情，掌控節(jié)奏。如此，課堂上每個人均能有條不紊，緊張有序。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一個根深蒂固的需要，這就是自己感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”當我們的復(fù)習課堂，每個人都是參與者，每個頭腦中都有思維在流動，那么我們的復(fù)習效率定然會有提升的。