巧設情境，構建小學科學高效課堂

梅邦華

摘要：小學科學是一門探索性的科目，在小學科學課堂教學過程中，探索既是小學科學課堂的目標，也是它的主要教學方式，而情境教學是實現其課堂目標的方式之一。小學科學課堂是一門集理論與實踐為一體的科目，如果運用固定模式進行教學，課堂難免枯燥乏味。而巧妙設置情境，可以提高小學科學課堂的有效性。情境教學不僅可以激發學生學習科學的興趣，而且可以使課堂豐富起來，收到良好的課堂效果。還可以調動學生的積極性，真正去檢驗科學的真實性，形成對“真、善、美”的追求和對”“假、丑、惡”的憎惡。

關鍵詞：情境;小學科學;高效課堂

小學科學是一門基礎性課程，它為初中的物理、化學、生物等科目打下基礎，是一門比較重要的科目。它涉及到自然現象如天文地理、宇宙星空等知識，但都是基礎性的知識，比較簡單，即使教材各單元各自獨立，聯系不緊密，也不影響對科學知識的理解。但是，傳統教學模式下的科學課堂，易給人一種枯燥乏味的感覺，會出現不理解、想像不出立體畫面等現象。而情景教學可以巧妙的克服這些困難，激發學生的學習興趣，達到比較好的課堂效果。

一、情境教學的意義和作用

小學科學教育承擔著培養學生科學精神，追求真理，反對假冒虛偽等責任。小學生自身對外面的世界充滿了好奇，也會形成自己的認知，但是這些認知通常是不正確的，需要小學科學教育進行糾正和引導。小學科學由于涉及到一些概念、對事物本質的認識等知識，所以經常讓人感到枯燥乏味。而情境教學就可以克服這些弊端，不僅是課堂教學的趣味添加劑，而且可以培養學生對科學的興趣，形成科學思考問題的意識。

二、情境教學的策略探究

（一）創設問題情境，激發學生閱讀興趣。世界之大，無奇不有，教師可以利用學生對外界的好奇心，課上多提問，以問題引導學生學習科學。

比如在《樹葉變黃了》中，教師可以先提問“大自然中見過哪些顏色的樹葉？”、“樹葉的顏色為什么不同？”、“同一季節樹葉的顏色相同嗎？”、“你還知道哪些樹葉？”、“你能說出葉子的名稱嗎？”等等問題，來引導學生一步步看教材找答案，同時也鍛煉了學生的發散思維、創新思維等等。教師要注意提問題的關聯性，提問題是否貼合所學知識點，所提的問題要循序漸進的增加難度，防止將學生引導到與科目無關的方向。

（二）創設趣味情境，培養學生學習的主動性。小學階段的學生，雖然對外界事物充滿了好奇，但是興趣產生的快，消失的也快，所以需要教師保持學生的興趣度，創設趣味情境。比如猜謎語、做游戲等等。

如在《感官總動員》中，教師可以把學生分組并分別扮演各個感官并且打亂順序，老師一旦宣布開始，學生就自發尋找成員來組成一張臉，比賽看誰在最短的時間里組成。還可以讓學生模仿小品《五官爭功》來了解各個感官的作用。

（三）創設實驗情境，提高學生的課堂參與度。在小學課堂上，實驗是比較受小學生歡迎的。實驗可以鍛煉小學生的動手能力，也能讓學生自己體驗物質在實驗過程中的變化，而且實驗很大程度上可以解決課堂上的理論難點。教師應該設置一些新穎的實驗，讓學生自己動手得出結論。比如“二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁”這一實驗，教師可以組織學生進行實驗，多次試驗后得出結論。

（四）創設生活情境，培養學生求真求實的品質。知識來源于生活，最終也應用于生活。學習科學的目的也是為了更好地了解生活，并利用一些知識來方便我們的生活。教師可以利用身邊的實際生活來創設生活情境，讓學生理解學習科學的目的和意義所在，如在《無處不在的力》中，我們學到了生活中減少摩擦的方法。這樣在幫助學生學習的同時，也能增加學生學習科學的興趣，從而養成從生活中發現問題并解決問題的習慣。

（五）利用多媒體，創設多彩的情境。隨著互聯網的普及，教學設備越來越齊全，教師可以利用硬件設施如多媒體來輔助教學。由直觀的“你說我聽”轉變成依靠視覺、聽覺等多種感官來學習科學。教師可以制作精美的課件，通過視頻、音頻、動畫、圖片等來引導學生學習知識。

三、創設情境時的注意事項

（一）創設情境時目的要明確。創設情境必須目的明確，比如創設的是問題情境，那么提出的問題就要圍繞本節課的課堂目標，提出的問題盡量明確，不要泛泛而談，涉及的范圍也不要太大，防止學生不知道回答什么，或者不會組織答案。提問題時，要有啟發性，并且設置的時候盡量有層次性，循序漸進，由淺入深。這就要求教師在設置問題情境時，提煉自己的問題，要充分發揮情境教學的作用，不要只是為了引入課題。

（二）情境要根據不同年級學生的心理特點進行創設。如低年級的學生，對聲音、色彩、動畫比較感興趣，教師在創設情境時，可以設置一些表演、游戲等內容生動活潑的情境，比如一些模擬表演、游戲、活動等。而高段的學生，處在青春過渡期，更傾向于獨立思考、自主合作等情境，教師可以多設置一些探索實驗、生活實踐等來吸引學生的注意力。

（三）創設的情境要站在學生的知識基礎上。興趣來源于挑戰性，教師在設置情境時，要充分考慮學生的知識基礎，循序漸進、先易后難、有梯度性的設置情境。在創設情境時，要充分掌握知識之間的聯系性，用舊的、熟悉的或學過的知識帶動新知識的學習。

四、總結

在全面推進素質教育的今天，課堂越來越注重教師的角色設定，教師要在課堂中扮演引導者、幫助者、促進者的角色，讓學生成為課堂的主體，教師只是作為一個輔助者，引導學生完成教學目標，而情景教學能讓這種課堂達到預期效果，所以教師要注意課堂上的情境創設，切忌走入誤區，要讓情境教學發揮最大的作用。

參考文獻：

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