核心素養視域下的數學問題多樣化解決方法探究

蔡真美

摘 要：在數學學習過程中，學生經常會遇到各種各樣的問題。解答問題的過程也是提升學生解題能力、豐富學生數學知識、培養學生數學思維的過程。教師應引導學生掌握多樣化解決問題的方法，在發展學生數學思維的同時，提高學生的數學成績。文章主要圍繞核心素養視域下的數學問題多樣化解決方法進行探究。

關鍵詞：核心素養;解決問題;方法;多樣化;數學思維

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）08-0057-01

數學是一門邏輯性、思維連貫性和生活性很強的學科，數學教學的目標之一就是解決問題，它注重培養學生的思考能力和解決問題的能力。在新課程改革的背景下，數學教學更加重視學生解決問題方法的多樣化，并且取得了顯著的效果。數學問題解決方法多樣化能較好地培養學生的邏輯思維和發散思維，培養學生獨立思考的能力，促進學生綜合素質的提高。本文主要圍繞核心素養視域下的數學問題多樣化解決方法進行探究。

一、制定指導方案，引導學生掌握多樣化解決問題的方法

數學在生活中應用廣泛，對于學生來說并不陌生，在他們的日常生活中經常會接觸到。在數學教學過程中，教師應根據學生的學習能力與認知水平等實際情況，制定有針對性的指導方案，讓學生在掌握更多數學知識的同時，體會到教師對自己的尊重與關愛。教師在指導學生學習的過程中，應多鼓勵學生從不同的角度去分析與思考，從而找到解決問題的多種思路。這不僅能夠培養學生多樣化解決問題的能力，而且還能夠培養學生的核心素養。例如，在學習北師大版二年級下冊“長方形與正方形”這一章節時，教師可將學生分為幾個學習小組，讓學生利用已學過的數學知識去解決正方形與長方形的問題，鼓勵學生創新解決問題的方法，采用多樣化的方法去解決問題，從而拓寬學生的思維空間。

二、創設教學情境，激發學生學習興趣

在數學教學過程中，教師應采取新穎的教學方式激發學生的學習興趣，培養學生的發散思維以及創新能力，讓學生掌握多樣化的解決問題的方法。教師在教學過程中可采用創設情境的教學方式，為學生營造一個和諧、輕松的學習氛圍，以吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性。學生的邏輯思維與成年人有著本質的區別，具有廣闊的開發空間。在核心素養視域下，教師應積極創設學生感興趣的情境，進而引導學生找到多角度解決問題的方法。同時，教師還應拓寬學生的學習空間，組建學習小組，讓學生通過與小組成員之間相互的溝通與交流，利用合作學習的形式探索更加多樣化、合理化解決問題的方法。例如，在學習北師大版三年級下冊“小數的初步認識”這一章節時，教師應引導學生利用已經學過的分數知識進行思考，找到兩者之間的契合點。為此，教師可利用多媒體輔助教學，在備課時制作與小數知識相關的動畫和運算方法視頻。學生看到動畫和視頻后，表現出濃厚的興趣與學習欲望，都聚精會神地等著教師講解，有效地提高了教學效率和教學質量。多媒體教學方式能夠將復雜的小數知識變得簡單化，讓學生更加直觀、形象地感受到整數與小數之間的差異，不僅能培養學生的發散思維，還能培養學生多樣化解決問題的能力，提升學生的數學核心素養。

三、創新教學觀念，探索多樣化解決問題的方法

現階段，還有極少數教師沿用傳統的教學方法，在教學過程中以自己為主體，以監管者、執行者、命令者的身份去強迫學生學習。他們認為學生的數學素養較差，無法掌握多樣化解決問題的方法，于是采取“填鴨式”的教學方法來完成教學任務。學生在教師與家長的壓力下學習，逐漸對學習失去了興趣，再加之數學課堂教學氛圍的枯燥和乏味，嚴重打擊了學生學習的積極性，導致學生對探究多樣化解決問題方法的興趣不高。針對這一現象，教師應創新教學觀念，提高自身的教學水平，明確教學的目標，加強對多樣化解決問題方法的認識，優化教學模式，引導學生全身心地融入到課堂學習中。在核心素養視域下，教師應把學生作為教學的主體，為學生構建充滿想象空間的學習環境，加大題目解答的練習量，讓學生打破只掌握一種解題方法的禁錮，培養學生多樣化解決問題的能力。例如，在學習北師大版“多邊形面積計算”這一章節時，教師可引導學生掌握各種各樣的解題方法。先給學生展示幾個日常生活中最為普遍的多邊形，如六邊形、五邊形等，引導學生思考這些多邊形面積的計算方法與技巧。等學生理解之后，教師可為學生布置一道利用多種方法計算六邊形面積的練習題，讓學生利用合作學習的方式進行解決。學生通過相互交流與溝通，找到了更多解題的思路與方法，不僅拓寬了思維空間，而且掌握了多樣化解決問題的方法，促進了數學核心素養的發展。

總之，數學是基礎學科之一，多樣化解決問題方法不僅能夠提高學生解決問題的能力，而且能夠發展學生的數學思維，為學生未來的學習奠定良好的基礎。在教學過程中，教師應積極鼓勵學生從不同的角度去看待與思考問題，找到更多解決問題的方法與思路，從而提高教學效率和教學質量，培養學生的核心素養。

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