探究小學語文閱讀教學訓練方法

王煥愛

摘 要：小學語文教學中，閱讀教學是最重要的、也是最讓小學語文教師感覺棘手的，學生往往因為不能掌握閱讀技巧而失去興趣和耐心。要提升小學生的閱讀能力，必須掌握閱讀教學技巧，改善閱讀訓練方法，不斷總結經驗，為小學生語文綜合素養的提升奠定基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;訓練方法;實踐

閱讀是搜索處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。如何提高小學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量，是新世紀語文教學中的一個熱點問題。

一、語文教學中應注重閱讀

小學語文課堂教學中，閱讀不是簡單意義上的“讀書”，而是學生正式地學習書面語言一個重要的過程，是學生歷經低年級到高年級以及成年人的閱讀，是語文能力有序訓練的過程，它直接關系到學生識字寫字、寫作、口語交際等各個方面。閱讀教學，可謂任重而道遠。

讀書的過程是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養的過程。一篇好文章，不經過反復閱讀，就很難掌握其中的含義。讀得多，領會越深，作者在文中所體現的情感也能更好地被學生所理解，引起學生的共鳴。因此，語文課堂教學要以指導學生讀書為核心，要把指導學生閱讀作為課堂教學的主要手段。

閱讀是學生在語文學習中必須具備的語文基本功，要讓學生感受到閱讀的樂趣。課標強調指出：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在具體閱讀要求中也特別地突出這樣的要求，如“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”所以從新課標到教材，到課堂教學實踐，閱讀訓練的確是小學語文“最重要的訓練”，要達到新課標的要求，必須堅持主體化的訓練原則，有明確的目標意識，訓練方式要藝術化，要注意合理安排訓練內容與過程，培養學生樂于閱讀并自覺地進行訓練的習慣。

二、提升學生閱讀能力的方式機途徑

閱讀教學應以讀為主。新課標指出：讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。但是一味地多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。

1.激發閱讀興趣。近幾天大霧給人們帶來許多不便，能見度低，天氣預報提示人們出行注意安全。心想：這不正是讓孩子們觀察大霧的最佳時機。要學習《霧在哪里》這篇課文。這是一篇知識童話，講的是生活中的氣象常識。教師正發愁，怎么布置課前預習。于是，教師變換教學任務，讓學生透過窗戶或到教室外觀察霧，體驗、感受一下霧，學生興趣盎然。觀察后，老師讓他們互談所見、所感。有了這樣的直觀感受，有了這樣的課前“預習”，在學習起課文就相對輕松了，學生抓住了霧的主要特征。這對于閱讀課文有了很大的幫助。根據實際大膽地調整教材順序，活用教材，讓學生的閱讀由被動變為主動。

2.巧借課文插圖。教師在吃透教材的基礎上，還要有自己的獨創性和見解，才能創造性地使用教材。而課文插圖，就是教師的好幫手。《荷葉圓圓》一課的插圖就是一幅緊密聯系課文內容，生動的池塘荷葉圖。而在圖上還有三個坐在岸邊的小朋友。這個地方許多老師在教學時很容易將它忽略。教學時，我充分利用這一細節，對學生說：“這圓圓的荷葉不僅給小伙伴們帶來了快樂，也給小朋友們帶來了無限的歡樂。你瞧！這三位小朋友坐在岸邊看著荷葉，正說著荷葉是自己的什么呢？請你猜猜”！孩子們眼睛一亮，展開了想象的翅膀。課文插圖中三個不起眼的人物，為孩子們提供了更為豐富的閱讀內容。

三、注重閱讀訓練，提高學生能力

1.培養語感。語感就是人們對語言材料的感知，人們在長期的語言活動中形成的對語言材料特有的、近乎直覺的、敏銳的感受能力。閱讀是學生理解課文內容的主要途徑。教學《荷葉圓圓》一課時，文章語言優美。“荷葉圓圓的，綠綠的。荷葉是我的搖籃。小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。”教師采用分角色讀、表演讀等，讓他們反復閱讀。學生能領會了其中的“滋味”，從他們的眼神、動作、聲音中，無疑不表達出了對荷葉的喜愛，達到了訓練閱讀的目的。閱讀課文，抓住關鍵詞語仔細品味，既可提高對詞語的感知能力，又可訓練學生的語感，提高學習的興趣，取得良好的教學效果。

2.語言表達。讀有助于交談、發言、復述、演講、主持等多方面語文能力的形成和優化。教師從教材中尋找學生適合閱讀的切入點，把課堂變成學生展示自己能力的舞臺。教學《小壁虎借尾巴》一課時，通過師生間、生生間分角色閱讀，讓學生熟悉用自己的語言去“借尾巴”。學生已經能夠運用以前所學語言、交際技能來轉述文本中的內容，初步形成自己的語言表達能力。

3.發揮想象。閱讀的過程是把文字信息轉換為生動的表象組合的過程。這個過程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗。對文字的理解，對思想的發掘，在很大程度上需要憑借這個過程來實現。因此，在指導學習閱讀時，可依據語言文字，進行定向引導，展開想象，進入課文所創設的境界，借助語言來感受形象，領悟其中的感情。課文《聽聽，秋的聲音》描寫美麗的秋天，黃葉道別的話語;蟋蟀的歌韻;秋天的田野;南飛的大雁等學生理解這些句子的美，卻不能讀出美的感情。于是，讓學生閉上眼睛，邊聽邊想象，你好象看到了什么。然后讓學生再讀，學生們邊讀邊在腦子里想象，贊美的感情就讀出來了。

小學閱讀能力的培養，是從朗讀開始的。因此，小學語文課堂教學，應注重培養學生的閱讀能力。在語文教學中合理而恰當地運用朗讀可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效。

參考文獻：

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