談談如何培養(yǎng)學生的閱讀能力

周彤

摘 要：閱讀是人一生必須具備并且應得到不斷提升的能力。在語文閱讀教學中培養(yǎng)小學生的閱讀能力，使得閱讀成為其相伴終生的益友，應該把主動權還給學生，以人為本，培養(yǎng)興趣，教給方法，讓學生在語文學習中多動口、多動腦、多動手，從而不斷培養(yǎng)閱讀能力，活躍思維，提高創(chuàng)造能力。

關鍵詞：閱讀能力;培養(yǎng)

中國教育學會副會長朱永新老師曾經說過，“一個人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史”。可見，學生自己的閱讀經歷對他成長的影響是很大的。一個人在小學階段打下閱讀能力的堅實基礎，將有益于今后在更高層次上的學習，因此小學階段是學生閱讀能力培養(yǎng)的起點，提高小學生的閱讀能力顯得極其重要。

在傳統(tǒng)的閱讀教學活動中，教師習慣把自己對閱讀材料的理解和感悟灌輸給學生，學生只能被動接受。作為新時代的語文老師，我們應該重視學生的“自主閱讀”，把閱讀的主動權還給學生，讓學生認識到閱讀是自己的事，是生活的需要，是發(fā)展的需要，如同人要吃飯、睡覺一樣。

要努力轉變學生的“被動閱讀”為“主動閱讀”，就要培養(yǎng)學生閱讀的興趣，教給學生閱讀的方法，引導學生廣泛閱讀，開闊視野，學生增長知識，體會到閱讀的樂趣。

一、培養(yǎng)興趣

在語文教學中要提高學生的閱讀能力，很大程度上依賴于其閱讀興趣的培養(yǎng)。那么，如何培養(yǎng)小學生的閱讀興趣呢？我認為應該從下面的幾個方面去努力。

1.善于從兒童心理特點出發(fā)，激活學習積極性。

在教學活動的設計上，教師要特別關注學生的心理特點。例如，在閱讀教學課前，設計富有兒童情趣的導語;或者通過直觀的圖片形式，在最簡短的時間內，把學生引入教學內容情境之中;或以兒童的角度創(chuàng)設情境，使學生立即參與投入到課堂教學之中。為學生積極參與學習打下良好的基礎。

2.鼓勵為主，讓學生品嘗成功的喜悅。

在教學中，對學生在閱讀教學中的出色表現，教師的贊揚要及時，絕不能吝嗇。要及時地通過“回答得真好！”“你真不錯！”“你非常了不起！”“你真認真啊！”等等富有激勵性的語言，給學生注入學習的“興奮劑”，不斷激勵學生，保持飽滿的學習精神狀態(tài)。教師在激發(fā)學生學習興趣的同時，要尊重學生的個體差異和情感體驗，以平等的語氣和學生對話。可以這樣說：“請同學們用自己喜歡的方式讀一下課文。”也可以說：“你喜歡哪個自然段，你就試著讀一讀。”通過這樣的親切平和的語言，拉近教師與學生之間的距離，消除學生害怕的心理，尊重學生的同時幫助學生提高自信心，這樣大大地提高參了學生參與學習的信心。

3.設計活動，讓學生感受讀書的樂趣。

著名的教育學家陶行知先生提出“生活即教育”的教育理念。它的思想理念就是“教育不能脫離生活”。在教學中，教師應該結合學生的生活實際，通過設計某個活動環(huán)節(jié)，為學生營造寬松的閱讀情境，有意識地引導學生進行課外讀物，從中體會讀書的樂趣。比如，教師可以結合生活中的一些事例，用書本上的知識或觀點來剖析，引起學生的閱讀興趣。同時，教師可以通過講述一些古今名人讀書成才的故事，并讓學生淡淡自己的想法，從而激發(fā)起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望。老師還可以組織學生開展一些讀書活動：如講故事比賽，演講比賽，經典誦讀比賽等，通過豐富多彩的活動，激發(fā)學生的表現欲望，促使學生愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀的習慣，逐漸增加閱讀量。

二、教給閱讀的方法

在語文教學中，教給學生一些學習方法，有利于閱讀能力的提高。

1.教會自學。

在閱讀中培養(yǎng)學生的自學能力。學生有了自學的能力，就可以無老師自通，終生受益。作為一個語文教師，就要教給學生自學的方法并讓他們學會自學習慣。自學習慣包括：（1）課前預習的習慣。在每天學習新課之前，要求學生按照“一讀、二劃、三想、四討論”的步驟方法進行預習，對生字詞和課文內容有個初步的認識和思考。（2）查閱相關工具書的習慣及上網查閱相關資料的習慣。（3）堅持閱讀、積累的習慣。要求學生每天有30分鐘的課外閱讀時間，內容包括少兒書報、少兒電視節(jié)目等;同時堅持做好讀書筆記，形式內容不限，可以是只言片語，也可以是精彩文段。（4）勤于動筆的習慣。引導學生熱愛生活，善于傾訴，及時把自己看到的、想到的、有意思的事情和事物寫下來，堅持小練筆、寫日記、寫讀書筆記、都是激發(fā)學生勤于動筆的好辦法。

2.教會精讀。

教會學生把握文章的重點段句詞字。充分調動五官，對這些重點段句詞字進行由表及里的理解和感悟。做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。在閱讀教學中，盡量做到精講多讀，只傳授學生理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識。引導學生理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓學生反復讀，聯系上下文讀，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則由“扶”到“放”，讓學生自讀，自疑，自己解決題目，碰到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習積極性得到了充分激發(fā)，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的提升，教學任務完成得輕松愉快。

3.教會速讀。

在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師，我們要指導學生根據自身喜好、所需選擇讀物進行速讀，提示學生在速讀的同時也要關注讀物內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。

三、引導閱讀實踐

語文閱讀教學要達到教學的目標，在課堂上要充分體現新課改理念下新的學生觀，面向全體學生，引導學生全程參與閱讀實踐，讓學生在閱讀活動中多動口，多動腦，多動手，主動獲取知識。

1.引領學生去讀書。

在語文閱讀教學活動中，應重視學生的“讀”。因為，讀是信息的輸入，沒有輸入，何來輸出？讀是積累，讀得多了，積累就多了，自然會改變人的綜合素養(yǎng)。縱觀小學語文教材要求，每篇課文都要求學生“有感情地朗讀課文”。還有古人曰：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。這就說明了讀書的重要性。語文閱讀教學中教師要以教材為范本，引領學生走進書的世界，在課堂中就是要讓學生讀，而且要認真讀、反復讀，讀得滾瓜爛熟，這樣不理解的內容、意思就會自然明白。因此，閱讀教學中的“讀”應作為一個重要環(huán)節(jié)來處理。讀的形式要多樣，有：個人讀、小組讀、集體讀;朗讀、默讀、誦讀、背讀等。聯系文中詞句所蘊含的感情色彩讀出不同的語氣，在語氣中感悟，感受文章所蘊含的思想，及體會作者所要傳達的情感，引起共鳴。

2.激發(fā)學生回答問題。

在閱讀教學課前，教師應該根據不同層次的學生設計不同的問題，課堂上通過多渠道、多途徑，積極鼓勵學生參與回答問題，給不同層次的學生回答的機會，要充分抓住學生的閃光點，給予積極的鼓勵，激發(fā)學生大膽回答問題。

3.鼓勵學生多問、多議。

陶行知先生說：“問題是思維的起點，發(fā)明千千萬，起點在一問”，“學成于思，思源于疑。”小學生生動活潑，好奇心強，對新鮮的事物或問題都喜歡問個為什么，教師在教學時要正確引導學生，大力鼓勵學生問，絕對不能打擊他們的好奇心，要有意識地培養(yǎng)學生“打破沙鍋問到底”的好問習慣。無論是教師提的問，還是學生提的問，都要讓學生小組合作學習討論，給學生自主學習探究的空間和機會，培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力。

小學語文閱讀教學要處處以學生的發(fā)展為出發(fā)點，以人為本，體現“學生為主體”的新課程理念下的學生觀，不斷引導學生在閱讀教學活動中“動”起來，在動中學習知識，在動中學習思考，不斷培養(yǎng)學生的閱讀能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。