開啟小學語文群文閱讀 實現課程的新常態

何偉

摘? 要：群文閱讀是單篇閱讀與整本書閱讀的橋梁。通過實驗總結群文閱讀的可行辦法，落實“精心選文、凸顯議題、集體建構和形成共識”。

關鍵詞：小學語文? 群文閱讀? 前提? 保障? 途徑? 效果

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0110-01

群文閱讀，就是將語文閱讀從單一文本引向多個文本，圍繞一個或多個議題選擇一組文本，而后師生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。教師要在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文本，怎樣實施這個過程才能讓閱讀達到有效呢？筆者以為可以從以下幾方面入手：

1? ?上好單篇是前提

義務教育階段小學語文教材都是以專題組織單元，每個單元大都是圍繞某個專題，由單元導語、課文、口語交際、習作組成。以單元專題內某一單篇精讀課文為范例，進行閱讀。讓學生得意、得言、得法。如人教版五年級（下）第四組專題是“他們讓我感動”，筆者在教學《再見了，親人》第二課時，從以下幾個方面進行：（1）鞏固第一課時內容：對生字進行正音、正形;了解學生對課文的大概知曉情況。（2）初讀課文，提出三個要求：讀準字音、讀通句子;在認為寫得好的詞語旁邊簡單批注;在不理解的地方打上“？”。（3）精讀課文時，以學定教。根據學生的匯報進行學習，其間體現默讀、搜集、合作學習、背誦、積累四字詞語、培養語感、對比閱讀、隨文質疑、思維的培養、讀寫的結合等。（4）賞讀課文時，通過瀏覽課文總結收獲、方法遷移讀課外資料，進行批注。通過這樣的引導，讓學生學習作者在表達請求、事例、反問的語言特點，學到敘事與抒情的表達方法，然后逐漸放手學習后三篇課文《金色的魚鉤》《橋》《夢想的力量》，讓學生圍繞“抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，認真領悟文章的表達方法”，讓學生在比較中習得多種文章的表達方法。

2? ?定好議題是保障

議題就是可以討論的話題。議題的確定有4個特點：討論性、包容性、延展性、激勵創新性。議題的確定需要教師從工具性和人文性的結合上來把握。如人教版六年級（下）的古詩群文閱讀，40分鐘圍繞議題“一樣的送別，有怎樣的別樣情懷”。選擇《芙蓉樓送辛漸》《山中送別》《南浦別》通過“自主、合作、探究”的學習方式，從詩句中體會到“別樣情懷”是純潔、清廉正直的情懷，是盼好友早日歸來的情懷，是萬分悲痛的情懷。集體建構了閱讀古詩的四步法（初讀，讀準字音、讀出節奏;再讀，讀懂意境，理解詩意;三讀，讀懂主人公，讀出詩情;四讀，讀懂詩人，讀出詩志）最后，形成共識：通過三首詩的閱讀，讓學生形成群文閱讀古詩，通過聯結、對比，讓學生更明白這群古詩寫了什么？怎么寫的？而且形成由一篇到多篇，到編詩集的共識。

3? ?比較閱讀是途徑

比較閱讀就是通過閱讀一組文本，然后求同和比異。

求同是找出不同文本的共同點，圍繞一個專題把多篇文本聚在一起。如帶領三年級學生閱讀“體會兒童詩中擬聲詞”的群文閱讀，在學生讀完《四季的腳步》《巴喳——巴喳》《太陽睡著了》《春節是個百音盒》四首兒童詩后，引導學生比較思考：這四首兒童詩有什么相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發現都有表示聲音的詞語——擬聲詞。然后帶著學生創造有擬聲詞的兒童詩。

比異是通過比較找出材料中的差異。這種差異或許是情感的差異，或許是事實的差異，或許是表達方式的差異……如群文閱讀人教版五年級（下）“作家筆下的人”這一專題，《人物描寫一組》選取了三個獨立片段，分別描寫了小嘎子、嚴監生、鳳辣子三個人物形象。每個片段，作家描寫人物的方法，側重點都不盡相同：對小嘎子的描寫，善于抓住人物的動作和心理活動;對嚴監生的描寫，以人物的動作為主;對鳳辣子的描寫，則通過對人物的正面描寫（語言、外貌、動作）和側面描寫。這些人物形象刻畫得個性鮮明、栩栩如生，閱讀時老師要善于抓住不同的描寫人物的方法。

4? ?課內外結合顯效果

4.1 教材內的閱讀

以單元專題為紐帶，一篇精讀課文帶出一篇略讀課文。如人教版五年級（上）第四單元的專題是：生活的啟示。在進行群文閱讀時，分別把《釣魚的啟示》《通往廣場的路不止一條》和《落花生》《珍珠鳥》放在一起。實現“一課一帶”，圍繞議題“把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示”。這樣，節省一些時間，讓學生自由地進行課外閱讀。也能真正、逐漸實現：《義務教育語文課程標準（2011年版）》中的“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的理念。

4.2 教材內+教材外的閱讀

因為平時的“一課一帶一本書”的理念已經形成。因此，在實驗群文閱讀時，以教材內某一專題為中心，選擇一篇課內的帶上兩篇課外的，讓學生在重構的一組文本中，圍繞議題，開展閱讀和思考。如人教版四年級（下）教學“以誠待人”這一專題時，首先，確定議題為“抓住描寫? 品位尊嚴”。然后，把教材內的課文《尊嚴》與教材外的讀物《錢學森》《嗟來之食》結合在一起。群文閱讀時，找出文本中的精彩片段，運用默讀、瀏覽、跳讀等方式，通過自主、共讀和比較閱讀，品位尊嚴的含義。

4.3 教材外的閱讀

4.3.1 共讀一篇，帶動多篇

選取教材外一組課外篇目，以第一篇為范例，結合單元專題，通過群文閱讀，集體建構，發展出自己的觀點。如指導三年級學生閱讀“故事中的狐貍”，選取一組描寫狐貍故事的課外資料，分別是《列那狐偷魚》《狐貍孵蛋》《狐假虎威》，確定議題為“同樣的狐貍不同的性格”。首先，以《列那狐偷魚》為范例，群文閱讀時，讓學生圍繞議題進行閱讀，在閱讀中勾畫出重點詞句，體會這只狐貍的“了不起”;然后讓學生把閱讀的所得方法，運用到其他兩個故事的閱讀之中，體會不同性格特點的狐貍。以“共讀一篇，帶動多篇”老師容易教，學生容易學，可操作性較強。

4.3.2 分讀多篇，共進共享

選取三篇課外篇目，讓學生根據小組的特點，自由選擇一篇同時合作閱讀，每個小組總結歸納出自己的疑問或收獲，再分別推薦小組代表匯報。在匯報過程中，我特別強調學生要認真傾聽，并不定時抽學生說自己聽到了什么，隨機進行評價。在這個過程中，培養了學生的獨立選擇、合作探究、表達和傾聽的能力。

群文閱讀能搭建好單篇閱讀與整本書閱讀的橋梁。群文閱讀能讓課內閱讀有實施的路徑，對課外閱讀有方法的指引。堅持不懈地實施群文閱讀，讓大量閱讀成為語文課程實施的新常態。