開展綜合實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)新思維探研

耿建玲

摘 要：音樂教師在教學(xué)中應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造綜合實(shí)踐的機(jī)會，促使學(xué)生形成音樂創(chuàng)新思維。教師可從以下三方面著手開展音樂綜合實(shí)踐活動：提升參與性，讓學(xué)生主動獲得;注重生成性，讓學(xué)生體驗(yàn)過程;凸顯主體性，拓展學(xué)生思維空間。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);綜合實(shí)踐活動;創(chuàng)新思維;參與性;生成性;主體性

中圖分類號：G421;G623.71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）08-0038-01

音樂這門學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生的音樂素養(yǎng)除了可以在課堂上形成之外，還可以在音樂綜合實(shí)踐活動中培養(yǎng)。所以，音樂教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用音樂學(xué)習(xí)資源，高效開展音樂綜合實(shí)踐活動。音樂綜合實(shí)踐活動注重教師和學(xué)生間的相互配合，讓學(xué)生在活動中有深刻的經(jīng)歷，形成自己的體驗(yàn)，注重讓學(xué)生對音樂進(jìn)行自主探究，并在探究過程中將現(xiàn)實(shí)世界與音樂知識進(jìn)行融合，不斷創(chuàng)新，從而形成音樂創(chuàng)新思維。教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造綜合實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)新思維。

一、提升參與性，讓學(xué)生主動獲得

音樂課堂不是教師一個人的課堂，學(xué)生的參與非常重要。音樂中的很多知識，如演唱和演奏等，都需要學(xué)生親身參與，需要學(xué)生對音樂產(chǎn)生一定的感受，這樣才能真正讓學(xué)生掌握音樂知識，真正幫助學(xué)生進(jìn)步。

例如，教學(xué)蘇少版音樂教材中《七個小兄弟》時，教師需要提高學(xué)生的參與性，讓學(xué)生主動獲得音樂知識。本課的任務(wù)之一是讓學(xué)生學(xué)會唱這首歌曲。在課堂上，教師首先為學(xué)生播放這首歌曲，并讓學(xué)生自由舞動。為提高學(xué)生的參與性，教師選擇一位學(xué)生作為領(lǐng)唱，并將其他學(xué)生分成7個小組，這7個小組分別代表7個音符，每個小組的學(xué)生頭戴1個音符共同演唱歌曲的合唱部分。學(xué)生們在歡樂的氛圍中加深了對音符知識的了解，并提高了表演和欣賞水平。可見，教師在開展音樂教學(xué)的過程中要利用多種方法讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓他們主動實(shí)踐，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高音樂學(xué)習(xí)效率。通過親身參與，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識產(chǎn)生深刻的感受，這是一個主動學(xué)習(xí)知識的過程。只有在主動學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生才能知道自己的優(yōu)點(diǎn)及不足之處，然后再對癥下藥，提升自己。

二、注重生成性，讓學(xué)生體驗(yàn)過程

學(xué)習(xí)音樂不是一蹴而就的，需要學(xué)生付出各種各樣的努力，學(xué)生在努力學(xué)習(xí)音樂的過程中必然會遇到一些問題，而這些問題可以成為生成性教學(xué)資源，這也體現(xiàn)出音樂學(xué)習(xí)的生成性。教師只有給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會和過程，學(xué)生才能對知識生成更多體驗(yàn)，生成自己的主觀認(rèn)知，然后再與教學(xué)內(nèi)容相融合，生成自己的最終認(rèn)知。因此，音樂實(shí)踐過程對學(xué)生來說很重要，教師不能忽視學(xué)生的體驗(yàn)過程。

例如，教學(xué)蘇少版音樂教材中《木瓜恰恰恰》時，教師需要注重學(xué)生的體驗(yàn)過程，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中逐步掌握音樂知識。在課堂上，教師先給學(xué)生介紹“叫賣歌”的歌曲體裁，讓學(xué)生對其有一個認(rèn)識。然后教授歌譜，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌詞，最后帶領(lǐng)大家學(xué)唱。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱的過程如下：首先讓學(xué)生讀歌詞，然后用第一樂句帶歌詞教給學(xué)生方法，再讓學(xué)生學(xué)唱，并體驗(yàn)唱的過程，對于自己不會的地方要做上標(biāo)記。接下來，讓學(xué)生跟隨教師一起唱，要注意著重學(xué)習(xí)自己不會的地方，最后讓學(xué)生自己唱。在這種體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠了解自己的薄弱處，進(jìn)而學(xué)習(xí)得更加認(rèn)真，最終掌握知識。通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以將自己的直接經(jīng)驗(yàn)與教師教授的間接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考，使自己對音樂的理解更為深刻，從而生成最終的認(rèn)知。因此，教師要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時體現(xiàn)出“過程”，就要給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷成長。

三、凸顯主體性，拓展學(xué)生思維空間

音樂教學(xué)內(nèi)容較多，有些內(nèi)容是基礎(chǔ)知識，需要教師進(jìn)行講解，所以這時教師的主體性就比較強(qiáng)。而實(shí)踐活動主要考查學(xué)生的思維能力，那么學(xué)生的主體作用就比較強(qiáng)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把握好自己和學(xué)生之間的關(guān)系，要明確學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主體地位，自己在教學(xué)中是引導(dǎo)者。這樣，才能讓音樂教學(xué)更加順利高效。

例如，教學(xué)蘇少版音樂教材中《乃呦乃》時，教師要明確學(xué)生的主體地位，注重拓展學(xué)生的思維空間。《乃呦乃》是土家族民歌，主要表現(xiàn)了土家族兒童開朗的性格及多彩的生活。在教學(xué)中，教師先給學(xué)生做一次范唱，讓學(xué)生對歌曲有初步了解，然后給學(xué)生介紹土家族歌曲的特點(diǎn)及風(fēng)格，讓學(xué)生進(jìn)行演唱。在學(xué)生學(xué)會歌詞之后，為加深其對土家族歌曲文化的了解，教師讓學(xué)生以5～7人為一組根據(jù)歌曲進(jìn)行編舞，選擇合適的動作對歌曲進(jìn)行表演，體會土家族兒童歡快的心情，這樣在演唱時感情就會更加充沛。凸顯學(xué)生的主體性，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多時間進(jìn)行自我實(shí)踐，不斷激蕩學(xué)生的思維。因此，教師應(yīng)該把握主體性的界限，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的實(shí)力，提升思維能力。

綜上所述，音樂綜合實(shí)踐活動對學(xué)生的發(fā)展有很大幫助，音樂教師必須重視音樂綜合實(shí)踐活動的開展。音樂綜合實(shí)踐活動注重學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)，學(xué)生可以參與各種各樣的音樂活動，在自主實(shí)踐的過程中不斷產(chǎn)生音樂的創(chuàng)新思維，從而使實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都得到提升。

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