“互聯網+”時代混合教學模式的探索

常海波　崔麗影　李明堂　劉金華

摘要：大數據、移動互聯網和云計算等技術發展，傳統的教育方法已經不能滿足學生的需要。“互聯網+”教育是教育技術的改革，是對教學、學習和組織模式的變革，“互聯網+”混合教學模式是將信息技術與教育有機結合，體現了新時代需求，高效的教學模式成為學生學習的新手段，混合式教學模式極大的提高了學生學習能動性。

關鍵詞：“互聯網+”;混合教學模式;學習方法;學習能動性

中圖分類號：G64???? 文獻標志碼：A???? 文章編號：1674-9324（2019）13-0161-02

“互聯網+”是以互聯網為主體的信息技術，在社會生產、生活中廣泛應用和擴散的過程。信息技術對各行各業的運行產生深遠影響。大數據、移動互聯網和云計算等技術發展，給教育領域沉痛一擊，改變著教育面貌。高等教育如何在市場化現行體制下高效發展？如何將互聯網教育與傳統教育融合？互聯網時代，信息載體突破傳統媒介，在時間和空間上很好構架出線性邏輯關系，將很多的結點連接起來，形成空間網狀結構，具有立體化、無中心化、無邊緣化等特點[1]。利用互聯網思維建立互聯網方法、規則和精神，思考將互聯網的開放、共享、平等和自由度特點有效融合。推動高等教育的本質改革，轉變傳統教學觀念，重新定位高等教育的教學目的、培養目標，制訂新的培養方案。

一、我國高等教育現狀

我國高等教育仍然是以傳統教育為主，以教師為主體，教師通過設計教學內容、講授知識，控制教學過程，學生處于被動的接收，不是接受。接收是指學生具有聽力能力，而接受則要求學生將知識與自己的思想融合。教師根據教學目標，只是從“如何講”、“怎么講”、“如何適應學生嗜好”等處著手設計教學課程，目的是為了讓學生樂于接受自己教授給他們的知識。然而教師卻忽略了學生的內心感受，是真的情愿接受課程，還是被迫于學校的規章制度坐在教室。學生的命運掌握在教師手中，可謂是一權集中制，甚至考試形式以及成績的檢查和評定都是教師決定。

傳統教育教學場所局限在教室、實驗室或者圖書館，教室還是最基本的教學單位，校園仍是教育資源集聚地，教學滿足固定人群的需求。學生依賴課堂和書本完成學習任務;教師是學生的主要依賴對象，現有的教學大綱要求教師在課堂上要講全面、講詳細、講得易于理解和記憶，最后通過考試。這體現了高校制訂學生培養方案的精細，負責任。但這種低階段認知的教學方式也暴露出現行教學制度的缺陷。美國教育家Eric Mazur說：“在課堂上教師簡單地重復教材上印刷的內容，意味著教師認為學生不知道如何閱讀教材，是對學生自學能力的輕視”[2，3]。

二、“互聯網+”時代教學模式變革

“欲求新，則求變”。“互聯網+”時代舊的傳統教學模式已經不能滿足學生學習欲望。新形勢下課程教學要圍繞學生的需求設計和實施，學生是中心，教師是主體。教師根據學生需求制訂教學和學習方案。學生則根據自己的需要選擇學習。課前，學生根據課程重點、難點的視頻選擇自主預習，充分利用課前時間，將課前時間也化為學習空間，形成嚴密的學習型組織。此時學生可依據自己的空閑時間、方便地點以及自己的知識基礎和框架預習課程。而后在課堂教學上，主要進行答疑和討論交流[4]。碎片化的學習可有效利用時間，同時每個視頻即是獨立的知識點，學生可從任意知識點開始學習，不受現有知識基礎限制。復習也不需要按順序進行，選擇性復習，利于知識的鞏固，同時也契合學生的愛好。這樣的教學方式彌補了新知識的斷層，尤其對于意志力薄弱者或者控制力不佳的學生，能重新樹立學習信心，減少放棄學習機會，確保學生能完成學業。信息技術與教育的有機結合，體現了新時代需求，高效的教學模式成為學生學習的新手段，學生會越來越喜歡這種學習方法。

三、“互聯網+”時代教學模式構成

智慧型教學環境是時代要求，將互聯網技術與教育技術的有機結合。智慧教室一般由“教學資源”、“應用模塊”、“云業務管理”、“服務器”和“終端學習”組成。教學資源包括互聯網資源、“云平臺”資源和校園網資源。教學資源是一種動態組織，由學生與教師共同建立與使用。教學資源涵蓋紙質教材、配套習題集、學習指南、多媒體課件及試題庫，還包括網絡教材和媒體教材，而且音像制品、電子網絡出版物也是必不可少的。教學資源以媒體為基礎，建立適合多層次教學對象，自主式、開放式、交互式的學習模式。將課程重點、難點利用短小精悍的音頻或視頻形式上傳到教學網站上，補充課堂教學，并提供下載。網絡教學內容，實現了教學的隨時性和連續性，滿足個性化學習，查缺補漏鞏固知識。終端可為電腦、筆記本和智能手機。智能教室是教師、教學、教材和互聯網的聯合，是設計者、開發者和使用者的聯合。新時代教學模式強調學生的主體地位，鼓勵學生主動學習、主動探索及構建自身知識結構，提高分析問題和解決問題能力。

四、教師在新教學模式中的作用

教師在創設學習情境中扮演著重要的角色。教師根據教學目標、教學任務和教學內容事前先錄制視頻，將課程重點、難點以及教學大綱要求推送給學生。線上教學只是教學過程的開始，教師還要準備線下知識的答疑、討論、應用。線下教學中教師要提出多個與教學相關的討論主題，學生可以參與主題的討論，也可以自擬題目，提出新的見解。論題可采用獨立探究和協作探究模式。教師觀察學生表現，聆聽學生語言的流暢性及知識的邏輯性，衡量教學目標是否實現，并對個別學生進行個性化指導。將協作式教學與探究式教學融合，引導學生構建自己的知識體系，體驗自主學習的快樂。

五、新教學模式下學生的學習能動性提高

學生根據自己的學習習慣、學習興趣既能獨立學習，也能協作學習。研究分析表明許多情形，特別是自然科學、工程和技術學科，小組學習早期的課程，尤其能夠有效降低學科專業學生流失率。小群體學習相關的積極成果更顯著。學生更好地學習和與他人合作時，通過教學任務，協同合作學習，可以看到并欣賞別人的觀點，取長補短，促進自身遞進式學習。新的教學模式提高了學生的學習主動化，有效促進了學習動力的內化。

總之，“互聯網+教育”利用互聯網技術與思維推進教育改革，它改變了傳統的“教”與“學”的方式，教育模式的改變也給我們帶來巨大的挑戰。智慧教學環境真正滿足個性化教學，提高學生學習興趣，有利于教學效率的提高。但“互聯網+教育”剛剛啟動，還有更多的未知等待我們去探究、實踐和總結，這個過程是個細致的過程，不會立竿見影。一種教學模式的形成，學習能力的培養，絕非朝夕之事，還需要在改革中不斷完善。

參考文獻：

[1]蔡文璇，汪瓊.2012：MOOC元年[J].中國教育網絡，2013，（04）：16-18.

[2]高地.MOOCs熱的冷思考——國際上對MOOCs課程教學六大問題的深思[J].遠程教育雜志，2014，（02）：39-47.

[3]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，（01）：85-93.

[4]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網絡環境下的混合式教學——一種新的教學模式[J].中國大學教學，2005，（10）：50-56.

Research on Mixed Teaching Mode in the Age of "Internet+"

CHANG Hai-bo1，CUI Li-ying1，LI Ming-tang1，2，LIU Jin-hua1，2

（1.College of Resource and Environmental Science，Jinlin Agriculture University，Changchun，Jilin 130118，China;2.Resource and Environmental Science of National Experimental Teaching Demonstration Centre，Jinlin Agriculture University，Changchun，Jilin 130118，China）

Abstract：With the technology development of big data，mobile Internet and cloud computing，the traditional teaching modes have not failed to meet the needs of students."Internet+" education is a reform of educational technology，teaching，learning and organization.Meanwhile，the "Internet+" mixed teaching mode reflecting the needs of new era is an organic combination of information technology and education.There is no doubt that the efficient teaching mode has become a new means for students to improve their learning initiative.

Key words："Internet+";mixed teaching mode;learning method;learning initiative