優化教學模式 構建數學和諧高效課堂

焦海榮

摘要：“學導體驗式”數學課堂教學模式，就是要把課堂還給學生，以學定教，提高學生參與度，關注學生未來發展。是“學”與“導”及“體驗”三者的統一，著眼于“學”，著力于“導”，著重于“體驗”。其基本操作流程是“激趣定向——設疑自學——交流解疑——精講點撥——達標測評——總結拓展”。

關鍵詞：課堂教學 學導 體驗

教學實踐讓我們教師認識到，提高教學質量的關鍵在于提高課堂教學效率，課堂教學模式是最佳的突破口。為此，優化教學模式是構建和諧高效數學課堂的保證，在多年的教學實踐中，我逐步探索出了更加有利于學生終身發展的“學導體驗式”數學課堂教學模式。

一、“學導體驗式”數學課堂教學模式提出的背景

新課改要求我們教師要樹立新的學生觀。“學導體驗式”數學課堂教學模式就是要把課堂還給學生，把已經習慣多年的教學還原為學教，以學定教，提高學生參與度，關注學生自主學習能力、課堂學習效率和良好的學習感受，關注學生未來發展的需求。“學導體驗式”數學課堂教學新模式倡導教師是課堂的激發者、引導者、組織者，發揮學生的主體作用，鼓勵學生進行自主合作探究體驗式的學習，讓課堂真正成為學生張揚個性、提升自我的舞臺。

二、“學導體驗式”數學課堂教學模式解析

“學導體驗式”數學課堂教學模式是“學”與“導”及“體驗”三者的統一， 著眼于“學”，著力于“導”，著重于“體驗”。

“學”是指以學生為主體，充分依靠學生，尊重學生，以學生的發展為出發點和根本點，放手讓學生自學、自練，不僅僅要學生“學會”，更重要的是要學生“會學”，是要培養學生的學習能力和學習習慣，進而培養學生的學習品質，讓學生掌握可持續發展、終身發展的本領，使學生成為學習的主人，體現素質教育的根本利益。

“導”是指教師的引導應該貫穿于教學的始終，教師給學生只是“授之以漁”而非“授之以魚”。 即教師的“導”必須是教給學生學習方法，讓學生運用正確的方法經自己的思考探索和研究去獲取知識，而不是直接給出知識答案，讓學生去背去記。即通過教師的引導提高學生的自學能力，給學生留下思考的空間，讓學生有展現自我的舞臺，采取多種生動活潑的教學形式來體驗學習的快樂。

“體驗”就是以培養學生具有獨立、自主、創新等主體精神為目標，以營造民主和諧教學氛圍、激發學生情感為主要特點，旨在讓學生體驗自主與合作探究的學習過程，讓學生體驗個人學習和小組合作的成功樂趣，實現以學生自我體驗為主要手段的學習方式。

三、“學導體驗式”數學課堂教學模式操作流程

“學導體驗式”數學課堂教學模式的基本操作流程是“激趣定向——設疑自學——交流解疑——精講點撥——達標測評——拓展應用”。

具體操作流程分析如下：

1.激趣定向，情境體驗

興趣是最好的老師，每一堂課的起始階段，教師要設法激發學生學習的興趣，調動學生學習的欲望，在其求知欲處于高亢的時候趁勢導入新課，并機智地引導學生確定和識記學習目標，為學生的學習體驗奠定情感基礎。

2.設疑自學，嘗試體驗

學起于思，思源于疑。設疑既可以是教師根據教學內容，創設情境，設置疑點，提出問題;也可以是學生提出的疑問。自學是指學生帶著問題進行嘗試體驗，自主學習，獨立思考，分析并初步解決問題。這個環節很重要，因為沒有個體學習體驗做基礎的合作探究，沒有經過獨立思考而展開的交流討論都不會收到預設的效果。

3.交流解疑，合作體驗

在自主學習中，學生肯定還會有不能明白的問題，這時，教師不要急于告訴學生答案，應引導學生進行討論，互相交流意見和看法。首先是學生展示，每個學習小組選出一名代表展示本小組的學習成果和疑難問題;其次是生師互動，教師組織全班同學參與討論、共享，并及時點評;以矯正、補充和完善自學成果。在討論的過程中，學生的學習實質上又深入了一步。在交流各自學習體驗時，學生不同的觀點發生碰撞，在碰撞中學生對問題要進行更加深入的研究和思考，進而產生新的疑問急待解決，這就為學生深入體驗做好了鋪墊。

4.精講點撥，深入體驗

學生自學中的疑點迫切需要老師精講點撥。為此教師要依據課前學情抽查、課堂小組討論、生師互動中三個層次的學情了解進行精講點撥，引導學生深入體驗，教師在精講時要注意突出重點、突破難點、緊扣疑點、清除思維障礙，重點解決三方面問題，其一是答疑釋難，解決疑難問題，其二是系統知識、揭示規律、概括提煉，解決學生學習由感性向理性思維的提升，其三是分析學生學習過程中的優缺點，指導學生進一步學習。教師適時的引導點撥將起到畫龍點睛的作用。

5.達標測評，成功體驗

“達標測評”是教學中的一個重要環節，可迅速、準確、真實地反饋學生的學習效果，并及時補救、矯正，為此，教師要根據教學目標精心設計有層次、有梯度的練習題，讓不同層次的學生能夠自主選擇，通過實踐獲得成功體驗。

從“測”與“評”的關系看，“測”是為準確的“評”獲取信息的一種手段，“評”是整個環節的目的所在，要根據反饋信息，進行及時、公正、恰當的評析，反饋達標效果，強化目標意識，以激發或保持學生旺盛的學習熱情。

6.拓展應用，生活體驗

俗話說“編筐編簍，重在收口”。一堂課成功與否，結課很重要。教師要在完成一個教學內容或教學活動時進行適當歸納總結，使學生對所學知識進行有針對性的回顧和歸納，幫助學生形成知識系統。再通過設計相關的拓展內容讓學生獨立探究，解決實際問題，增強學生的生活體驗。

綜上所述，“學導體驗式”數學課堂教學模式更能體現以學生發展為本的教育思想，符合新課程改革要求，比較適合我們當前全面推進和落實素質教育的實際，利于我們提高課堂教學效率，實現教與學的和諧發展。但新課程下教學內涵是多層次的，也就決定了課堂教學模式的多樣性，教無定法，“學導體驗式”數學課堂教學模式將會在我今后的教學實踐中不斷地充實與完善。