在朗讀中培養學生的審美素質

羅春霞

愛因斯坦說：“不管時代潮流和社會風尚如何，人總是要憑自己高尚的品質，超過時代和社會，走自己的路。”小學語文是基礎學科，它應為培養新世紀高素質人才打好基礎。語文教學內容中包含著生動豐富的文字美，變化有致的結構美，尤其蘊涵著動人心魂的人物形象美。閱讀教學和審美教育是密不可分的。可以說有文學就有美學，文因美存。閱讀課雖沒有音樂、美術那么直感。但它卻能賦予審美教育更為廣闊的天地。因此閱讀教學與審美教育不可分割，理智評價與情感評價當融為一體 。而朗讀更可以把閱讀課文的美體現出來，把閱讀教學和審美教育有機結合起來。這就要求語文教師要善于扶發幽微，在語言文字的訓練過程中，在閱讀教學中，在朗讀和傳播知識的同時，使學生受到美的熏陶，培養學生健康積極、美好高尚的情操和審美素養。

在具體的教學環節中，教師可以從以下方面入手：

一、感情朗讀，激發學生的審美情感

朗讀是語文教學中至關重要的一個環節。教師應重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀發展學生的語言能力，具體地說，就是通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，喚起學生的想象，激發學生情感中真、善、美的因素，讓學生與作者、與文章產生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中受到教育和感染。例如：學習古詩《靜夜思》，指導學生通過有感情地朗讀體會李白思念故鄉之情，通過反復朗讀，使學生發自內心地愛自己的家鄉。教師要重視范讀，范讀飽含著濃縮了的個人體會和獨特感受，它可以把課文準確的詞語概念，生動的修辭手段，感人的描寫抒情、優美的韻律節奏充分表現出來，給學生以具體的啟迪。不但輔助了講解，而且起到美育的作用。

二、在朗讀中品詞析句，引導學生理解課文鑒賞美

法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”要培養學生的審美素質，就要引導他們在朗讀中品味好詞語，分析句式、句意中去發現美、品味美，鑒賞美。如S版第二冊語文的第一單元全是描寫春天的課文，在朗讀中引導學生品味“春天來了，山也青青，樹也青青。春雨過后，梨花潔白，桃花粉紅……”通過這些描寫春天的好詞佳句結合書上插圖，教學掛圖上各種春天的不同景象，使學生感受春天的美。通過朗讀欣賞，品詞析句，使學生驚喜地發現：迎著春風，在春光里走走，世界多美呀！繼而使學生熱愛大自然的情感得到升華。

三、為朗讀創設情境，引導學生從整體上感受美

感悟朗讀是語文學習的精髓，學生只有感悟了語言文字的內涵，才能讀出文章的韻味。教師在教學中充分創設情境，給學生自主發揮的空間，鼓動他們探究讀法，積累優美詞句。這樣長期的朗讀訓練，使孩子感悟能力特別強，朗讀水平“出于藍而勝于藍”，這不正是我們為人師者所夢寐以求的效果嗎？

“情”包蘊在課文內容中，“境”是課文內容所構成的整體畫面。教學時，創設情境，學生通過感官，置身豐富、逼真的氣氛中，可以驅動學生的學習積極性。教師可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及電教設備的運用，創設一種審美意境，引起學生心靈上的共鳴，使學生產生一種強烈的掌握語言藝術、領會文章意境的欲望，便會認真、努力、有感情地去朗讀好。例如《小蝌蚪找媽媽》一課通過形象逼真的錄像，把小蝌蚪找媽媽的過程再現在學生面前，生動、形象，激起學生的興趣，讀起來活潑、可愛，進而領悟小蝌蚪的成長過程。

四、在朗讀中剖析形象，引導學生贊賞高尚品質，追求精神美

美育有形象性和感情性兩大特點，它以美的形象為手段，達到培養人的崇高情感的目的。也可以說美是通過具體的形象來表現的。所以在朗讀中剖析形象是實施語文教學中審美教育的基本途徑。一個感人的形象，可以激發起千百萬人向善向上的崇高信念;一個丑惡的形象，能讓千百萬人痛斥丑惡，憎恨虛假。形象越鮮明，對學生思想影響就越強烈、越深刻。學生受到了美好的形象的感染，必然能誘發情感的產生，從而萌生一種學習人物內心美好的激情與行為。所以在語文教學中應注意通過朗讀剖析人物性格，用美的形象去感染學生，使他們體味到人物的心靈美和社會美。這就要求語文教師把握科學的審美標準，引導學生理解美的實質，樹立正確審美觀，進而追求美，創造出語文教學的美好成果。例如《小英雄王二小》中，在王二小假裝服從，把敵人帶進八路軍的埋伏圈，最后被敵人發現以后殺害，也沒害怕過，體現了王二小不怕犧牲，誓死衛國的光輝形象。

通過朗讀對人物形象的剖析，喚起學生愛國報國的美好愿望，也使學生感到真正的英雄形象的力量。

五、在朗讀中啟發想象，訓練學生表達美、創造美

審美教育不僅要求我們引導學生感受美、品味美、鑒賞美，同時還要訓練學生去表達美、創造美，以達到發展語言的目的。例如學習《山青青》一課時，學生通過品詞析句和感情朗讀，了解了春天到處都是青的，山青、苗青、草青等，在此基礎上可以進一步引導學生，閉上眼睛想象：春天里，你還能看到什么顏色？學生們紛紛舉手，還創造出自己的詞匯：小草綠，桃花紅，菜花黃……學生們展開了豐富的想象，結合自己生活中所了解的事物說春天，豐富了課文的內容。使他們內心中美的情感得以自然地流落和表達，達到了美育的目的。

總之，在朗讀中從多方面，多角度有效地培養學生的審美素質，使學生在審美活動中閱讀和理解文章，在文、情、理的交融中接受知識、發展語言，從而升華美的情感，培養美的想象，激發美的發現，有助于學生形成正確的人生觀，全面實施素質教育。