淺談小學數學教學創新能力的培養

高麗

摘 要：古語說得好：“授之以魚不如授之以漁”。通過實踐教學，我們不難發現，灌輸給小學生再多的理論知識，也不如教給學生可以受用一生的學習技能與學習方法。所以，在課堂教學中，我們應該引導學生做學習的主人，激發學生的求知欲望，鼓勵學生主動進行科學探索，創新求實。

關鍵詞：創新能力;教學觀念;自主學習;創新意識

眾所周知，創新技術是我國生存與發展的不竭動力。只有不斷地創新進取，才能促進社會的發展，經濟的繁榮昌盛。而創新要從基礎教育抓起。所以作為小學教師，學生啟蒙教育的第一任教師，我們就應當肩負起這一新時期使命，在課堂教學中抓好學生創新意識的培養，鼓勵學生拓寬思路，銳意進取，大膽創新，主動探索，提高小學生的創新思維能力。

一 培養學生一種自主、獨立的意識

眾所周知，現在的小學生大多是獨生子女，平時的一些小事大人也都因為溺愛而“全部代勞”了，這就會造成學生一種不獨立的狀態。再加之傳統的教育模式是一種自上而下的“灌輸式”教學法，學生只是被動地去接受，更別提激發學生的主觀能動性，使學生敢于質疑、大膽創新與進取、獨立分析問題和解決問題了。

所以，我們必須要從根源上消除學生這種消極、依賴的意識。首先，我們要鼓勵學生做自己的主人。遇事有自己的主見與想法，面對知識，不能盲目地去接受，要認真思考與分析。其次，要對學生提出的想法與見解給予充分的肯定。要鼓勵學生大膽地把自己的想法說出來，不要怕學生忤逆“教師的權威”。要給學生樹立一種正確的思想，就是真理的辯論是沒有老師與學生之分的。我們要鼓勵學生多多闡述自己的想法，通過學生的角度去看待問題，而不是把小學數學課堂看作是任課教師的“一言堂”。師生之間要互動交流，構建平等的、愉悅的、良好的課堂教學氛圍。

二 培養學生好奇、求知的欲望

興趣是取得成功的“不二法寶”。所以，在課堂教學中，我們任課教師應該有意識地提升學生學習的積極性，激發學生的興趣。小學生正處于好奇心旺盛的時期，所以，我們應該利用這一心理特征，以開放性的問題去吸引學生的注意力，引導學生從問題入手，進行進一步的思考。這種問題導入法，可以調動學生的“胃口”，讓學生主動進入本單元新課的學習。因為只有進入新課的學習，才能夠搞清楚問題的“來龍去脈”。

三 轉換教學思路，強調個性發展

在傳統的教學模式中，我們遵循的是一種“自上而下式”的授課框架，即老師是課堂的主體，學生只是課堂的接受方，只能被動地接受老師講授的內容。但是，對于授課的效果、學生的接受程度在當節課反饋得并不明顯。這種授課模式，固然會節省學生走彎路的時間，給予學生迅速掌握知識要領的“速成渠道”，但是，卻忽視了學生創新思維能力的培養。老師在授課時，設定了思維模式，學生的思想受到了束縛，限制了學生的綜合發展。我們應該給予學生更多的思考空間，要放手，鼓勵學生自主去探索，去實踐。不要怕學生經歷失敗，經歷挫折。恰恰相反，這種挫折與失敗正好是學生努力前行的動力，也是培養學生不屈不撓學習精神的必然過程。我們要從高高在上的“神壇”上走下來，要成為學生的良師益友，要與學生一起探索新知，一起領略數學世界的無窮魅力。

四 開展小組合作討論，培養學生團隊合作精神

目前的學生大多是獨生子女，個人英雄主義盛行，凡事只考慮自己的意見，不愿意顧及整體大局，缺乏團隊協作精神。所以，我們在小學數學課堂教學中，要著重培養學生的團隊合作意識。古語說得好“人多力量大”，只有大家精誠合作，團結一致，才能夠集結集體智慧的結晶，創造出更多的成果來。我們要讓學生明白，一個人再厲害，能力也是有限的。如果是小組合作學習，把大家的意見和想法都集中起來，就會“集眾家之所長”，在小組合作中取得更多的靈感，獲得更大的勝利。

五 理論與實際相結合，提高學生解決實際問題的能力

以往，小學數學課堂教學存在理論知識與現實生活相脫節的現象。任課教師并沒有將數學的相關知識點應用于實際的生活之中，學生也無法在生活中實際應用某些數學公式、原理，更別提舉一反三、靈活運用了。授課內容與現實生活嚴重脫節，就會讓學生有一種學習沒什么用處的感覺，使學習效果大打折扣。我們應該開拓學生的創新性思維，重視生活實踐與理論知識之間的關聯性，增強學生學習數學的實用性，提高學生的創新思維能力。

六 結語

綜上所述，創新能力的培養是教育體制深化改革的必然產物，更是我國小學基礎教育走向新高度的重要轉折點。所以，我們小學教師必須提高學生的自主創新能力，發揮學生學習的主觀能動性，激發學生自主學習的潛能，引導學生成為自己的主人，不再依賴任課教師，而是自己獨立思考，發現問題，分析問題，解決問題，最大限度地提高學生的創新思維能力。

參考文獻：

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