小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

藍美桃

摘 要：現如今隨著我國教育改革進程的不斷深入，對于小學低年級的識字教學方法又有了新的要求。使學生正確認知并掌握漢字的結構以及讀音是小學教育階段的一項重要教學內容，然而傳統的教學方法已然不能夠適應最新的教學理念，這就需要小學語文老師們積極應用情境化課堂來幫助學生們完成更多的識字目標。本文針對在小學語文識字教學課程當中融入情境化教學模式展開研究，探討其重要意義以及開展措施。

關鍵詞：小學語文;情境化課堂;識字教學方法;探索

學習漢字不單單是語文課程的重要內容，同樣也是學生們學習諸多學科的必要基礎，所以小學階段語文識字教學應當引起老師的足夠重視。我們要使情境化的識字教學模式代替傳統死記硬背的教學方法，使學生在學習漢字的同時保留著學習熱情。這為學生們今后學習語文知識奠定了良好的情感基礎。

一 情境化教學模式在小學語文識字教學當中的應用價值

降低學習漢字的難度，提高課堂教學質量

學生們在不斷學習一些簡單的文章時會不斷地遇到一些新接觸的漢字，而通過建立情境化教學環境，可以幫助學生們將生僻的漢字與一些生活實際有機地結合起來，幫助學生們降低學習難度，促進高效課堂的開展。

激發學習興趣，提高學生課堂參與程度

在開展情境化教學活動的時候，語文老師往往會使用到一些輔助教學的道具，或在多媒體設備當中展現一些有趣的圖片及視頻，這往往會使得枯燥乏味的語文課堂出現一些趣味性。

除此之外，語文老師也可以組織學生們開展一些趣味性的語文游戲來幫助學生們學習漢字，這種情境化的教學方法既集中了學生們的注意力，又激起了學生們的學習欲望，提高了學生們的課堂參與程度。通過使學生不斷地在漢字游戲當中體會掌握知識所帶來的快樂與成就感，幫助學生們更好地學習漢字。

有效引導學生們參與思考，培養學生核心素養

相比于傳統的教學模式，情境化的識字教學模式可以更好地歸還課堂的主導權，讓學生們與老師共同參與到識字課程當中，共同發掘漢字當中的結構規律，并能夠讓學生們通過這些規律更好地掌握漢字的正確的讀音、筆順、結構等。通過讓學生們共同思考漢字的組成結構可以促進學生自主思考能力的提升。

二 在小學語文識字教學當中有效應用情境化教學模式的措施

創設漢字游戲，提高課堂趣味性

在語文課堂教學當中加入游戲環節是十分有效提升教學水平的一種教學方法，在小學階段學生們由于涉世未深，其自身學習的動力基本上就是來自家長以及老師的訓誡，而如若在日常的漢字教學內容當中加入漢字游戲環節，則可以幫助學生們轉被動為主動，幫助學生們更好地汲取語文知識，感受學習所帶來的樂趣。

例如在每節語文課開始時，語文老師可以在黑板上寫下一些詞語當中的一個漢字，然后讓學生們自愿去講臺上寫出另外一個漢字，也可以讓學生們根據漢字的拼音來進行書寫，這種課前的組詞游戲可以很好地集中學生們的注意力，幫助學生們在潛移默化之中掌握漢字。同時老師也可以給予學生們一些獎勵，例如加分、作業減免等，來鼓勵學生們參與課堂游戲，讓學生們體驗到漢字游戲的樂趣[1]。

采用故事教學法，創設故事情境

現如今在小學語文教學當中，學生們學習新的漢字都是通過在不斷的閱讀之中發現新的漢字，語文老師則可以結合這一點來設置新的教學方法。例如在區別晴、清、蜻、請、睛這幾個字的時候，語文老師為學生們描繪出一幅畫面來幫助學生們理解，其中需要涉及晴朗的天氣、蜻蜓、眼睛、清澈的溪流以及請同學出來游玩這些詞句，老師可以讓學生們根據這個大背景書寫一段周末游玩的小故事，其中需要多次使用到這些詞語。這樣學生們可以在寫作當中不斷使用這些詞語，并根據老師的提示來明確認知各個形近字之間的區別，更好地認識和掌握各個漢字的寫法及用法，在潛移默化之中掌握知識。

開展漢字比賽活動，促進學生們之間的良性競爭

學生們天生都喜歡向他人展示自己的與眾不同，語文老師則可以把握這一點，設立漢字比賽活動，激起學生們的競爭欲。例如，以“日”為基礎，學生們各自準備一張紙，看看誰能夠在一個字的基礎之上寫出更多有關“日”的漢字，對于寫出最多字的學生，老師可以給予適當的獎勵。這種方法同樣也可以讓學生們認識到漢字結構的關聯性，同時這種比賽活動需要老師長期堅持開展，特別是在遇到一些對于學生們來說很難分辨的漢字時，這種不斷的思考、書寫可以幫助學生們更好地進行識字[2]。

三 結語

綜上所述，在小學語文的識字教學當中應用情境化教學方式，可以很好地幫助學生們認知漢字的結構并幫助學生們完成記憶。語文老師應當勇于創新實踐，不斷嘗試新的教學方法，及時總結經驗，為學生們更好地掌握語文知識進行努力。

參考文獻：

[1]田婧.小學語文情境化課堂識字教學方法分析[J].課程教育研究，2019（49）：43.

[2]雷有梅.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].學周刊，2019（21）：55.