思維導圖在小學語文教學中的應用初探

盧一云

摘 要：所謂的思維導圖就是利用圖文結合，把各個關鍵詞聯系起來的思維工具，也被稱作概念地圖或腦圖。概念地圖對教學方式的助力，尤其是對小學語文教學的助力不容忽視。思維導圖可幫助學生們更形象生動地理解各方面知識之間的聯系，理清腦海中的思路，加深對知識點的印象，使小學生的學習效率得到提高，自然也就改善了語文課堂的教學質量。

關鍵詞：趣味教學;小學語文;思維方式

一 如何在小學語文寫作教學方面運用思維導圖

對小學生而言，純文字的知識點是不具有太多吸引力的，這時思維導圖的作用就體現出來了。思維導圖由圖形、線條、符號、關鍵詞組成，相當于把需要學習的知識點從黑白變成了彩色，從刻板的文字變成生動的圖畫，極大地吸引了學生的注意力。同時，通過概念地圖的學習，知識點在小學生的腦海中留下更深刻的印象，激發了小學生的潛力，也培養了小學生的創造性思維和發散性思維。

在語文寫作方面困擾多數學生的一大問題就是素材的缺乏，所以在教學過程中，教師可以適當運用思維導圖來引導學生思考以便獲取素材。如一篇作文命題是“春節期間一件有趣的事”，老師首先需要讓學生回憶在哪里度過的春節，大致做了些什么事情，思考哪一件事情比較有趣，這件事情有何吸引力，又具有什么意義，讓學生用畫概念圖的方法將自己的春節經歷描述出來。而后讓小學生們從列舉出的事件中選取素材進行更仔細的描述，調動學生的創造性與開發性，找到寫作的思路。最后還需要通過表達思想感情、對這件事的理解以及所受到的啟發來總結文章，升華文章主題。

當然，有了寫作素材只是完成了第一步，重要的還是文章的描寫，而這一部分也可以在思維導圖的幫助下完成。教師可以讓學生把事件發生的時間地點、其中的人物關系等用概念圖先進行大致的描述，并且根據思維導圖來安排文章內容的分布，認準文章的主題和各段落的中心，通過發散思維以及適當的聯想后下筆，完成一篇作文也就變得輕松簡單。由此可見，思維導圖能夠幫助學生理清寫作思路，構想文章內容，同時也激發了學生寫作的動力，培養了學生的創造性。

二 在傳統語文教學模式中加入思維導圖的元素

在小學生的學習中，學習效率高低與否是家長、學校和教師都十分重視的一個方面。如何提高小學生學習語文的效率則成為語文教師當前需要解決的一項重要問題，這時，老師們可使用思維導圖與傳統的教學結合起來，運用新的教學模式以達到吸引學生的注意力，激發小學生學習興趣的目的。

在課堂上給學生講課時，教師需要在原有的課堂板書的基礎上，引導小學生使用思維導圖來理解課文，寫出腦海中關于文章的關鍵詞及各概念的聯系，練習畫出概念圖。例如在《荷葉母親》一課的教學中，教師可以引導學生首先確定課文的主題：母親，以這個主題為出發點，從每一個段落中找出與主題相關的中心詞，進而思考作者把母親比作荷葉的目的，體會作者的思想感情。教師可以讓學生就這篇課文進行分組討論并觀察同學繪制出的腦圖，也可以選擇幾份完成度較高的概念地圖展示給班級其余同學，給學生們創造一個互相學習的機會，這樣一來，小學生的創造性既能得到提高又能使其發散性思維能力得到鍛煉并逐漸形成慣性。最后由老師總結課文的內容，點明文章贊頌母愛的主旨以及作者對母親的感激之情。

在課后，教師需要給學生布置課后練習讓學生思考還可以將母愛比喻成其他的什么事物以及如何表達自身思想感情的問題，并將自己的想法用概念地圖的形式向班級同學展示。以此來鞏固學生學習的課堂知識，使學生充分理解文章，熟悉思維導圖的制作并鍛煉學生自主思考的能力。這樣將思維導圖與傳統教學相結合能夠很大程度地吸引學生的注意，讓學生在語文知識的海洋中探索，收獲的不僅是知識，自主思考的能力也得到了鍛煉和提高。

但需要注意的是，應用思維導圖教學應該是一個長期的過程，不能一蹴而就，認為在短時間內就能取得較大的成效，更不能在使用思維導圖前期因為成果不明顯而放棄。并且，將概念地圖引入課堂只是幫助小學生學習的一種方式，并不是語文學習的全部內容，學生們不應該只注重思維導圖的繪制而忽略真正需要重視和學習的知識點。因此，只有適當地、合理地將思維導圖應用在小學語文教學中，才能夠更好地發展語文教學模式，提高學生學習、思考等各方面能力。

三 結語

顯然，思維導圖在小學語文教學領域的地位是不可被動搖的。在語文課堂中加入思維導圖的這種教學方法，不但可以幫助學生提高學習語文的興趣，讓學生更主動更積極地學習，逐漸喜歡上語文這門學科，而且能通過長期的思維導圖訓練提升學生的思維能力，培養其創造性和想象力。

參考文獻：

[1]王寧寧.思維導圖在語文教學中的運用[J].科學大眾（科學教育），2019（11）：55.

[2]吳英哲.思維導圖在小學語文教學中的運用[J].亞太教育，2019（10）：112.

[3]閆愛玲.思維導圖在語文教學中的作用[J].寧夏教育，2019（10）：45-46.