探討思維方式對培養高素質研究生人才的重要性

婁華 李智麗 廖潔丹

摘要：高等院校作為培養高素質的專門人才的基地，怎樣才能在有限的時間內，實現對研究生的全方位高素質培養？筆者結合動物醫學專業的特點，結合必要的調查和分析、并進行了探索和嘗試，認為“教育的根本應該是培養受教育者擁有自主提高、創新和超越的意識”。同時認為，不同思維的活動方式又直接或間接地影響到這種意識的培養和發揮，最終影響到學生綜合素質的提高。

關鍵詞：思維方式；研究生；人才培養

中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）14-0234-03

人才的培養往往是厚積薄發的過程，我國每年招收研究生在300多萬，在這支龐大的讀研隊伍中，存在一個與國外有著明顯的不同普遍現象，就是讀研究生的目的千差萬別，有的是為了研究生文憑，有的是為了避開就業壓力，有的是為了提高競爭力，有些是因為真的喜歡自己所學的專業，希望將來在這個領域有所作為等等。因此，造成學生在本科學習階段以及在準備考研時所采取的學習態度是完全不同的。有部分學生以考上研究生為目的，只關注考試科目的學習，死記硬背一些知識應付考試。其結果是既沒有知識的廣度，也沒有知識的深度，更談不上將所學知識運用到實際的研發當中，缺乏自主提高、創新和超越的意識。單一的學習目的、單一的學習方法以及單一的思維模式使得相當一些學生在讀研期間舉步維艱，事倍功半，以致效率和產出極低，嚴重影響研究生的培養質量。為了能改變這種狀況，需要教育管理部門、各級院校、研究生導師及學生自身從頂層設計到底層的具體實施，進行綜合性、全方位的配合修訂，才有真正回歸到研究生教育、人才培養的本宗。而在眾多的實施措施中，本人認為，培養學生由單一的邏輯思維向多種思維方式的運用是至關重要的，也是最基本和最高效率的。

多種思維方式的培養與運用對提高研究生的創新意識有較大的影響。通過這幾十年的教學實踐，筆者認為“教育的根本應該是培養受教育者擁有自主提高、創新和超越的意識”。要培養出有創新意識或能力的學生，首先教師自己就應該擁有這些意識或能力，要培養學生面對不同的問題能靈活應用不同的思維方式，教師首先應具備同樣的能力和意識。筆者針對教育方法與人才的培養的關系；發散思維、收斂思維等多種思維模式對人才培養的影響；如何培養學生的不同思維方式；課堂教學與人才培養的關系；素質教育與人才形成的關系；生命學科的特點與思維方式的運用及人才培養得相互關系等進行了大量的思考和總結，并在教學過程進行了有效地運用取得了一定的成效。

一、教育方法與人才的培養

教育是培養人才的基礎，不同的教育方法其培養效果是不同的。隨著時代的發展，只有突破傳統的人才培養模式和教育模式，不斷更新教學內容、教學方法和教學手段，才能培養出具有創新精神與創新能力的合格人才。而目前的現狀是教學方法、課本、教學模式以及教學內容的陳舊和學生視野的狹窄，特別是應試教育還根深蒂固，影響創新能力人才的培養；“重教有余重學不足；灌輸有余啟發不足；復制有余創新不足”的現象很明顯[1]。這種狀況如果不改變，將很大的影響高校創新性人才的培養，也會影響高校的辦學水平。那么什么是創新性人才呢？簡單說，創新性人才應該是具有創新意識和創新能力的人才。能否成為創新性人才，是受先天因素的影響的，但大部分還是可以通過后天的教育和自身的努力培養形成的，有句話說得好“勤能補拙”，我們完全可以通過對自己的個性、智力、知識、思維方法、思維策略和思維技巧的等的教育，在解決實際問題的過程中得到培養和鍛煉。

（一）發散思維與發散思維的培養

所謂發散思維簡單講就是一種沿著不同的方向、不同的角度的思考，從各個不同的方面尋求多種答案的一種思維方式[2]。其實質就是創新，也就是找出事物間的新關系，從而探索研究問題解決的新方法。其特征是“思路不為習慣所囿，而是能夠沿著許多不同的方向擴展”，它是主體根據已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，是創造性思維的核心。那么在教學中怎樣培養學生的發散思維呢？

培養發散思維能力包括三個方面：一是培養思維的廣闊性。要培養學生全面地看問題，善于從各種不同的角度來思考某一個問題。二是訓練思維的靈活性。要使學生勤于思考，善于發問，思維要敏捷、機靈，思路要開闊，轉換角度快而靈活，不拘泥、不死板。三是提高思維的變通性。導師的教學方法要多樣化，經常隨時變換。學生的學習方法也要多樣，靈活自如，交替使用，提高教與學的效率。四是倡導思維的獨特性。要鼓勵學生不迷信權威，不從眾，不人云亦云，不唯書，不唯上，不唯師，只唯實。具體做法：

第一，教學生要首先理解發散點本身。發散點所蘊含的內容，是發散思維的依據。要進行發散思維，就得把握發散點的實質，理解發散點本身，這樣，發散思維才不會成為無源之水，無本之木。比如，講授《高級獸醫免疫學》時，提出“提高機體免疫力一定是對的嗎？”這個典型并需要用發散思維思考的問題。又如提出了“機體為何要進行免疫調節？”的問題，同學們在了解免疫調節的目的后，自然而然就會關注機體是如何進行免疫調節的。同學們根據所學過的甚至沒有學過的知識，積極開動腦筋，給出了許多答案，盡管每個人只能講出一點或兩點，但把大家所講的東西一匯總，就是一個比較全面的答案。

第二，教給學生發散思維的基本方法。學生最擅長的思維方式無疑是邏輯思維，這種思維方式比較嚴謹、定向；任何一門學科都離不開這種思維方式。但它也有局限性，比較僵化、死板，缺乏靈活性。在生命學科中還有許許多多的迷尚未解開的今天，單純地運用邏輯思維方式，是難以面對和解決復雜的生命科學問題的。因此，要會靈活地運用多種的思維方式，如逆向思維、側向思維、想象、聯想及系統思維等。學生掌握了發散思維的基本方法，才能有效地突破思維定勢，變單向思維為多向思維，從而提高思維的獨特性。

第三，設計發散思維的作業練習，進行發散思維的訓練。根據發散思維的特征，可以設計多向思維的一套題目，對學生進行有針對性的訓練，以幫助學生學會克服思維定勢。比如：“為什么注射某種疫苗就能預防某種疾病？同時又為什么會存在免疫失敗？”通過大量的發散思維訓練，可以培養學生思維的新穎性和求異性，讓學生能夠自如地尋求新的思維領域。

（二）收斂思維與收斂思維的培養

作為一個完整的創造性思維過程，既離不開發散思維，也離不開收斂思維。收斂思維是人們根據已知信息，為問題求得唯一或最佳方案的思維。現在人們已認識到，只有發散思維與收斂思維有機結合并協調發展，才能促進新能力的發展。發散思維是多問思考，它雖提供了多種可能性方案，但并未提供最佳方案，它需要經過收斂思維的分析、篩選，找出一種最佳方案。收斂思維是以發散思維為前提的，只有進行了充分的發散，才有可能引出最好的收斂方式[3]。

培養學生的收斂思維，就是要教他們對由發散思維所提出的各種可能性進行分析綜合、抽象概括，從而求得既新穎又合理的最佳答案。在教學中，引導學生從不同方向利用其他學科的理論，開闊思路，經過歸納、判斷和比較，最終得出一個最優化的結論。發散思維和收斂思維在教學中的有機結合和應用，更有利于對學生創新能力的培養。比如，在講到低溫為何能保存食品、延長食品的保質期時，如果按通常的做法可能需要記許多內容，引導學生學會找到問題的核心點，將所學知識進行充分的歸納，其結果同學們只要記住兩個字“酶、水”，這一問題就徹底弄明白了。在教學中如何培養學生的收斂思維呢？

培養學生的收斂思維能力，必須讓學生具備分類能力、鑒賞能力、判斷能力、選擇能力。收斂思維實際就是作比較、鑒別、排除和選擇。具體做法是：

第一，教給學生收斂思維的基本方法。如抽象與概括、分析與綜合、比較與類比、歸納與演繹等。學生掌握了收斂思維的基本方法，就能有效地根據眾多的、零散的信息，得出一個最佳的答案。比如提出“為什么我們吃的雞、鴨、魚、肉等都是外來異物，可它們卻成不了抗原？”“任何物種的延續必須具備怎樣的條件”等問題來啟發學生。

第二，設計收斂思維的作業練習。進行收斂思維的訓練。收斂思維的訓練形式主要表現為選擇題。供選擇的材料可看成是發散思維所得出的多種結果，選擇的方法就是收斂思維的基本方法，選擇的過程就是收斂思維的過程。

一個創造性思維活動的全過程，要經由發散思維到收斂思維，再從收斂思維到發散思維，即“發散—收斂—再發散—再收斂”[4]，經由這樣的多次循環，才能完成。因為解決問題須以知識經驗為前提，也就是須以以往收斂思維的產物為前提。調集有關知識經驗的過程，就是發散思維的過程。通過發散思維，最大可能地獲得了解決問題的假設或途徑。而這些假設或途徑中就包含了在相對意義上最佳的、富有創造性的結果。當思維發散到一定程度后，便需要及時改變思維策略，由發散思維過渡到收斂思維。由此可見，發散思維與收斂思維是相互促進、相互轉化、相互推進的思維程序，在經歷了這樣的思維行程后，才能獲得創造性的成果。

二、明確教育目的，重視課堂教學

學生的創新意識是在主動探索知識的過程中得到培養的，學生的創新能力是在運用知識解決問題的實踐活動中得到發展的。在教學中，教師應是學習的組織者、引導者與合作者。課堂教學作為培養學生創新意識和創新能力的主陣地，我們要多鼓勵學生用自己的方法去探索問題和思索問題，讓他們在實踐活動中領悟新的道理，發現新問題，創新出新內容。

課堂教學是學生獲取知識和技能的主要陣地，應當成為培養學生獨立思考和創新精神的搖籃。在教學工作中要改變由教師單向灌輸知識、單純傳授知識的傳統教學方法，把以教師為主、以書為中心的結論性教學變為以啟發引導式、探索式、研討式、互動式的，以學生為主體的發現性教學，充分調動學生的主動性和創造性。教師講授主要以引導學生去思考、想象、發現和創造為主，應根據本學科的特點和教學內容，設計出不同的課堂結構，在課堂上講重點、講難點、講思路、講運用、講學科發展前沿，把科研成果融入本科教學，并把最新的知識和創新意識傳授給學生，幫助學生樹立起“不唯書、不唯師、只唯實”的實事求是精神，盡量把教學內容從封閉的知識體系轉變為開放的知識體系。同時培養學生的思維能力關鍵是要結合學生的特點，從他們的心理特征、興趣愛好、思維特點出發，打破學生的思維定式，為學生營造出一個有利于培養、發展學生創新思維的環境。

三、理論聯系實際提高學習興趣

建立生活化情境。教學中要從學生的生活實際出發，把握學生已有生活經驗，以學生感興趣的生活素材，創設生動活潑的教學情境，讓學生感受到知識的運用其實并不遙遠，就在我們身邊，從而激發學生的求知欲，培養學習數學的興趣。比如，在講授免疫排斥現象時可以舉例為什么A型血的人不能給B型血的人輸血；在講授變態反應時，提出為什么注射青霉素之前一定要進行皮試；在講授什么是免疫耐受時，所謂免疫耐受就是：抗原進入機體，不是像正常情況產生免疫應答，而是機體對該抗原沒有任何反應，就像一個人向另一個人求愛，結果對方沒有任何反應，求愛宣告失敗等等。這些例子都是些學生非常熟悉、易于理解和感興趣的。

眾所周知，現在的學生由于長期習慣性應試教育，因此他們的想象力、思維方式都有限。這就需要教師在教學中應結合教材內容，對已學知識進行適當的擴充，鼓勵他們從不同的角度進行探究、思考，大膽質疑問難，勇于發表自己的見解，啟發他們合理想象，多渠道地培養和開展發散性、創造性、逆向性、抽象性等的思維活動。建立活躍、寬松、積極的開放式課堂學習環境，充分調動學生的學習積極性，進一步發揮我們的引導作用，體現學生的主體地位，使學生能積極發揮思維能動性，培養學生獨立思考問題的能力。

參考文獻：

[1]程虹，陳淑珍，季鋒.關于發散思維與英語寫作中多角度論證的實證研究[J].軍事交通學院學報，2012，14（5）：34-37.

[2]趙登虎.發散思維在求不定積分中的應用[J].科技信息，2011，（4）：122-122.

[3]郭曉梅.改進高職數學教學方法培養學生創造思維能力[J].長沙通信職業技術學院學報，2010，9（1）：78-79.

[4]朱曉峰，李玉紅，王武，等.專業技能課教學中如何培養創造性思維能力[J].才智，2011，（33）：15.