圖式理論與非英語專業(yè)學生寫作能力的培養(yǎng)

張雪

摘要：在現(xiàn)代的英語教學過程中，重點提倡培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯這五項基本技能，而對于非英語專業(yè)學生來說，寫作一直都是分數(shù)較低的一項，因此，作為教師，應該探究一些先進的學習理念如圖式理論，幫助學生利用已有的知識，去構建新的框架，完成英語學習期間相應的寫作任務，提高寫作能力。

關鍵詞：非英語專業(yè)；寫作；圖式理論

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）14-0197-02

一、引言

《大學英語課程要求》中明確指出：“作文要從內(nèi)容和語言兩方面進行綜合評價。內(nèi)容要充分體現(xiàn)提綱要求，覆蓋所有內(nèi)容要點，思路清楚；語言準確流暢，連貫性好，達到交際目的。”但是，一直以來非英語專業(yè)學生的寫作現(xiàn)狀跟要求相差太遠。寫作是大學英語四、六級必考內(nèi)容之一，《大學英語四級考試大綱》中曾提出，要求學生在規(guī)定的30分鐘內(nèi)，寫出一篇約120-180個詞的短文，結構完整，正確表達思想內(nèi)容，語言流暢，語意連貫，無重大語法錯誤。

而學生在日常寫作和考試中卻存在著大量的問題，比如，學生對于所給話題不知該從何說起，不知該提取出哪些要點來支撐主題，如果是三段式結構還好，但詳細內(nèi)容依然缺乏思路，無法進行論證和闡述。有的學生在論證過程中列舉的論據(jù)不夠典型和具有針對性，很難準確無誤地反映自己的觀點，導致主題不突出，文章缺乏可讀性和觀賞性。最常見的問題就是表達錯誤多，中式英語毒害太深，語法混亂，甚至連標點符號都會弄錯，結果導致整篇文章沒有價值，無法拿到高分。

二、圖式理論

所謂圖式理論（schema theory），是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式為基礎的理論。

圖式就是存在于記憶中的認知結構或知識結構，每個人的大腦里都保留對于大量的外部事物的結構性認識。現(xiàn)代圖式理論是在吸收了理性主義關于心理結構的思想和經(jīng)驗主義關于以往經(jīng)歷對心理具有積極影響的觀點，又在信息科學、計算機科學和心理學關于表征研究所取得的新成果的基礎上而產(chǎn)生的。圖式是通過一個時期的在外部環(huán)境中進行實踐而取得的直接或間接經(jīng)驗，從而學會某些知識或獲得某些能力，具有獲得性。實踐證實，圖式是通過過去的學習經(jīng)歷而存留在大腦中的，是對重復出現(xiàn)情形的一種總結和推論，從而得出某一范疇內(nèi)具有相似性的特點，而忽略微小的細節(jié)差別。

圖式理論認為，在語言學習過程中，學習者能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式（language schema），內(nèi)容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）。語言圖式是指該語言詞匯、慣用表達、句法和語法方面的知識。內(nèi)容圖式指與文章話題相關的內(nèi)容熟悉程度或關于文章內(nèi)容的實踐經(jīng)驗和背景知識。形式圖式是指對文章體裁和文章組織結構差異方面的知識。學習者大腦中形成了各種各樣的圖式，了解了各種類型的文章體裁及其結構特點，會大大提升語言學習效率和能力。

三、圖式理論與非英語專業(yè)寫作教學

在寫作教學過程中，教師的引導作用是很重要的。教師應該組織和鼓勵學生去尋找大腦中已存在的圖式，并與外界的學習相互聯(lián)系，去構建新的知識堡壘。寫作是一個漫長的學習過程，需要長期的語言積累，在大量閱讀之后儲存于大腦中，形成長期記憶。

1.語言圖式。在寫作中，語言圖式意味著學生要多背單詞和短語，夯實語法知識，了解和掌握慣用的表達形式等等。因為詞匯是語言學習的基礎，更是寫作過程中的首要的環(huán)節(jié)，沒有詞匯作為基礎便沒有辦法去完成整體的寫作任務，即便文章結構和邏輯順序都已完善。教師在平時的教學過程中，要引導學生主動積累詞匯，掌握語法方面的知識點。如：在寫作中常用到的引導各種邏輯關系的連接詞和短語。

1）常用于文章開始的過渡詞語：Generally speaking一般地說，總體上說；Recently近來

2）常用于文章結尾的過渡詞：In conclusion 最后，在結束時；In brief簡言之；In a word總之

3）常用于表示先后次序的過渡詞語：first，second，third...第一，第二，第三；To begin with...，moreover...，finally...，首先……，此外……，最后……；Meanwhile同時；since then自此后

4）常用于表示因果關系及分析原因的過渡詞語：As a result由于……結果；Due to由于；consequently結果，因此

還有一些寫作中常用的句型結構，如：

1）開頭句型：There's no denying the fact that...毫無疑問，無可否認。

2）銜接句型：A case in point is...一個典型的例子是……；As stated in the previous paragraph如前段所述。

3）結尾句型：Therefore，we have the reason to believe that...因此，我們有理由相信……；We can surely conclude that...我們可以確定地說……；It can be concluded from the discussion that...從中我們可以得出這樣的結論。

4）舉例句型：Let's take...to illustrate this.Take...for example.We may quote a common example of...

2.內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式是指學生通過廣泛的閱讀才能了解的眾多領域的內(nèi)容。寫作話題涉及的范圍極其廣泛，包括經(jīng)濟、生活、科技、人文和道德等，因此要想在寫作中有話可講，有內(nèi)容可寫，教師就應該要求學生積極主動去閱讀各類文章，并且在閱讀過程中學會積累寫作素材，擴大知識面，構建大腦中的內(nèi)容圖式。

學生可以通過閱讀英文報紙如China Daily、21st Century，或者利用微信公眾號，來制定每日閱讀計劃，了解各個領域發(fā)展前沿，擴大知識領域。通過搜集整理歷年大學英語四、六級真題和預測試卷中的寫作范文，分析出題角度和方向，構建寫作框架，熟練掌握應試寫作的各類詞匯要點和句法結構以及篇章題材。

3.形式圖式。形式圖式在寫作中側(cè)重于文章體裁和整體架構方面。對于非英語專業(yè)學生來說，需要熟練掌握的英文寫作體裁有記敘文、議論文、說明文、信件等。但不管是哪種體裁，大概的結構還是一成不變的，即開篇、主題和結論。在記敘文中，除了要注意寫作的六要素之外，學生還應關注時態(tài)的把握，這是記敘文的重點。而議論文和說明文在大學英語四、六級考試中考察的頻率比較高，需要學生熟練掌握不同類型的論說文的架構，如：

Peoples views about...vary from person to person.Some people hold the opinion that...，while others disagree with them，firmly arguing that....

From my point of view，the former/latter opinion is reasonable in many cases.The reasons are as follows.First and foremost，....Besides，....Last but not least，....

We can safely come to the conclusion that....As a college student，we should..../ From the above discussion，we can predict that...in the future.

四、結語

圖式理論（schema theory）的提出以及多年來在各領域教學中的不斷完善，促使越來越多的教育者在其語言教學中得以應用，而對于非英語專業(yè)學生的寫作能力培養(yǎng)問題，圖式理論的指導和運用更顯得迫切和重要。寫作是一個復雜的長期的思維創(chuàng)造過程，因此，教師要鼓勵學生平時多積累語言要點和知識架構，摒棄過于守舊的學習方法，充分利用圖式去搭建大腦中的知識結構，從而完成寫作目的，培養(yǎng)寫作能力。

參考文獻：

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