“互聯網+”時代計算機教師的發展

柏柯嘉 張倩

摘要：“互聯網+”時代給高等院校帶來了巨大的沖擊和影響，高等教育面臨著空前的機遇和挑戰。本文探討了“互聯網+”時代高等院校計算機教師面臨的困惑，并提出了教師個人發展努力的方向。

關鍵詞：“互聯網+”；翻轉課堂；慕課；微課

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）14-0035-02

一、引言

2015年，國務院印發了《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，提出了加快發展基于互聯網的教育服務，包括開發網絡化教育資源，提供網絡化教育服務，建立教育服務平臺，鼓勵學校和企業合作對接線上線下教育資源，推廣大規模在線開發課程等網絡學習模式等。從此，“互聯網+教育”成為我國教育改革的新的引擎和動力。

當前國內的高等院校，基本采用的是班級授課制的規模化教育。這種教育模式是在工業革命的發展中得到確定的，它的教學方法具有鮮明的工業革命的時代特征：流水線式的培養方法，整齊統一的教育標準，絕對唯一的問題答案[1]。這種教育模型下培養出來的人才，不可避免地存在著缺少個性、創新能力不足等問題。隨著互聯網相關技術的迅速發展，人類社會正從工業社會走向信息社會，這也要求教育要從工業社會的班級授課制式的規模化教育，走向生態化、分散化、網絡化、個性化的教育[2]。

所謂“互聯網+”，可以簡單理解為以互聯網為主的一整套信息技術（包括移動互聯網、大數據、云計算等）在經濟社會生活各部門的擴散和應用過程。教育本質上和知識、信息高度相關，而以互聯網為主的信息技術具有廣域性、遠程性和開放性等特點，使得知識和信息的傳播突破了時空局限，引起教育者、受教育者、教學內容等基本教學要素之間發生實質性和結構性的變化。“互聯網+教育”不但保證了傳統教育方式的大規模和公平性，又可以實現高質量和個性化的優質教育。傳統的教育觀念，如重知識傳授、輕能力培養，重理論、輕實踐，重說教、輕體驗等，都將受到巨大的沖擊[3]。

二、“互聯網+”時代計算機教師的困惑

我國正處于從傳統教育向現代教育轉型的階段。教師要從傳統的熟悉的教學模式轉變為新的適應“互聯網+”時代的教學模式。要從線下的課堂，轉變為線下和線上融合的多元課堂；從固定的紙質教材，轉變為動態的在線資源；從固定的教學時間，轉變為靈活的可由學生自由自配的教育時間；從教師為中心的教學，轉變為學生為中心的混合式教學；從學生適應教師的教學風格，轉變為教師有針對性的適應學生的個性。

在這個時代，高等院校計算機教師在教學中經常會有很多困惑和不解。

例如，互聯網上已經能找到所有的知識了，甚至名校名師的公開課都可以免費在網絡上看了，我們計算機教師教些什么？怎么教才能讓學生感興趣？

又如，學生利用網絡，不去學習知識，不去搜索學習資源，而是去打網絡游戲、聊天，怎么辦？“互聯網+”時代由學生自主來學習，那么怎么保證教學質量，確保學生能花時間在學習上呢？學生不認真學習完成作業，而是去網上搜索一份答案上交，教師又是如何評價呢？

學生通過微課等視頻學到了很多知識，但是都是碎片化的，怎么才能把這些碎片化知識整合性一個知識網絡，提高學生學習的深度呢？

三、“互聯網+”時代計算機教師的努力方向

為了適應“互聯網+”時代高校計算機教學的工作，教師應該從以下幾個方面進行努力：

（一）調整教育心態，轉變教育信念

“互聯網+”時代的教學從根本上改變了傳統教學過程中的師生角色和師生關系。教師在教學中的主導作用被弱化，從教學活動的主體變為教學過程的組織者和引導者。學生則處于認知主體的角色。教師與學生的互動更為個性化，更有針對性，教師側重個別輔導而不是講課。無論是教師還是學生，都可以既是知識的學習者，又是知識的貢獻者。

教師在教學過程中，要以學生為中心，尊重學生自身的特點和個性化的需求，有針對性地教學。要開拓學生的視野，發揮學生的潛能，鼓勵學生思考、實踐和表達，培養學生的創新精神和協作能力。教師根據學生的需求，收集各種學習資源并整理，通過各種方式呈現給學生。

教師要明確，在“互聯網+”時代，教育的責任將從學校時代的國家，再度回歸到個人。個人將對自己的學習和教育享有更多的自由，承擔更大的責任，學習將徹底變成一件自我可以主導并完成的任務[4]。

（二）整合教學資源，提升教學手段

在“互聯網+”時代，原有的板書加PPT的教學手段已經不足以滿足教學的需要。教師應該利用規模學習的機會，學習混合式教學、翻轉課堂、慕課、微課等新的教學模式。這些教學模式，通過互聯網搭建的教學平臺，用實驗和課內討論等活動代替傳統的課堂教學時間。學生可以在線學習概念性知識或操作方法，在課堂上做作業并與老師和同學討論、解決問題，在機房或者自己的電腦和手機上動手實踐。

微課是短小精悍的在線教學視頻，可以滿足學習者的個性化學習，常用于慕課和翻轉課堂的教學中。慕課是大規模在線開放課程，沒有學習人數的限制，支持平等協作和碎片化學習。翻轉課堂整合了直接傳授與構建主義學習，面授教學與網絡學習，自主學習與協作學習，使教師、學生、課堂的角色產生了根本改變。在翻轉課堂中，教學過程與常規教學過程是相反的。教師負責建設提供如微課視頻等教學資源，學生在課前完成對課程資源的學習，然后在課堂上進行答疑、討論、共同探究等教學活動，共同完成教學任務。

（三）堅持終身學習，不斷提高自己

由于互聯網的存在，加快了知識傳播的進程，改進了知識傳播的方式，不停地推動著知識的創新與融合。作為計算機老師，面對日新月異的技術和知識，不能停留在過去，要具備一定的危機感，樹立終身學習的理念，不斷完善自己的知識體系。在精通本學科的基礎知識和基本技能的基礎上，要及時了解并掌握本學科及其相關學科的最新成果，把握學科未來發展的基本方向。

以《Oracle數據庫程序設計》課程的講授為例，隨著Oracle數據庫版本從最初的7.3.4，逐步更新到8i，9i，10g，11g，12g，教學的內容也要進行相應的更新。教師要主動學習Oracle的各版本新推出的技術，如并發集群RAC，表空間自動管理，自動存儲管理ASM，閃回Flashback技術，數據泵Data Pump方式的導入和導出等，并在教學中進行講授和實踐。

教師要不斷增強自己的專業知識，不斷完善自己的知識體系，加強自己的知識沉淀，開拓自己的知識視野。

（四）數據性評價，針對性教學

傳統的卷面分數作為唯一的評價指標已經不適合“互聯網+”時代的發展了，教師應該建立一個多元的評價體系。

在“互聯網+”時代，嵌入學習過程的伴隨式評價成為可能。原有的總結性評價，可以發展為一個個章節的過程性評價的綜合。這些過程性評價，更加關注學生的個體差異，尊重每個學生的特點，有助于幫助學生根據階段性的評價來改進學習，具有激勵作用，促進學生個性化、全面發展。

評價手段由原來的人工批閱發展到到智能化批閱。像口語題、作文題、論述題、計算題等這些傳統需要人工批閱的內容，都可以通過網絡自動批閱。這樣不僅可以節省人力物力財力，也提高了評價的科學性、針對性。

評價工具將不僅僅限于試題、試卷，評價的內容也不僅僅限于知識掌握，評價領域將從知識領域向技能領域以及情感、態度與價值觀擴展，技術的發展，將能夠測評學生認知結構、知識結構、情感結構、能力傾向和個性特征[5]。

四、總結

在“互聯網+”時代，計算機教師應正視信息技術的高速發展對教育行業的沖擊，有針對性地改進自己，以積極的態度和樂觀的精神，適應新的教育模式。

參考文獻：

[1]曲大為，趙福政.“互聯網+”對高等院校教育改革芻議[J].高教教育與實踐，2015，24（3）：12-15.

[2]周洪宇，鮑成中.論第三次教育革命的基本特征及其影響[J].中國教育學，2017，（3）：24-28.

[3]陳一明.“互聯網+”時代課程教學環境與教學模式研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2016，41（3）：228-232.

[4]魏忠.教育正悄悄發生一場革命[M].上海：華東師范大學出版社，2014：14.

[5]余勝泉，王阿習.“互聯網+教育”的變革路徑[J].中國電化教育，2016，（10）.