批注式閱讀指導探微

林牽弟

摘 要：批注式閱讀對于深度閱讀有著十分重要的意義。批注式閱讀方法多樣，可在有所感悟處、思維困惑處、自然聯想處、補白拓展處、求異創新處進行批注，其指導實施策略包括曉之以理、授之以法、持之以恒等。

關鍵詞：批注式閱讀；閱讀指導；自然聯想

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-07 文章編號：1674-120X（2019）06-0043-01

所謂批注，是指閱讀時在文中空白處給文章加批語和注解，其是精讀文章傳統且較為常用的一種方法，它能提高學生的自學能力、自悟能力、閱讀理解和寫作能力，并提升其閱讀效率。那么教師在課堂當中如何做好批注式閱讀指導呢？下面以人教版《猴王出世》一課為例，談談做法。

一、批注式閱讀指導方法指要

一是有所感悟處。閱讀是讀者與文本對話的方式，在閱讀過程中，及時把自己或淺或深的感受記錄下來，不僅可以幫助理解，還能促進深入思考。《猴王出世》第二自然段寫道：“連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！”一個學生在課文旁邊這樣批注：“真是一個有心機的石猴，難怪會成為猴王啊！你想想，呼一聲就跳出來，說明這石猴做事魯莽；呼五聲再跳出來，說不定別的猴子早捷足先登了！”你瞧，多懂得讀書的孩子！有所感悟，閱讀就是一種思想的碰撞。

二是思維困惑處。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”一個學生讀這句話時，寫下了自己的困惑：“寫石猴的特點，同樣一句話中，為什么有的是三個字的組合，有的是五個字的組合，有的是六個字的組合？”這是個很有價值的問題，如果教師能及時抓住并加以引導，此段文本言語形式的“窗戶紙”就能很快被捅破。

三是自然聯想處。閱讀中的聯想，就是由此及彼，自覺地由文本遷移到文外，這種閱讀方法有助于學生對知識的遷移、信息的歸類整合，同時能提高其聯想能力。“內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。”一學生讀到這里時，隨手記下自己的聯想：“此石猴天生不凡！一般來說，厲害的人物，特別是神話人物，出生往往都不平凡。比如哪吒，母親懷胎三年六個月，生下一個金光閃閃的肉球。這是征兆，好像上天注定要他干一番大事業！”

四是補白拓展處。越是經典的文本，給讀者留白和拓展的空間往往更大，而恰當利用這種空間，則能活躍思維，拓寬視野。比如，閱讀第一自然段石猴在山中玩耍的部分，有一學生就問：“石猴這樣表現，那其他猴子的表現如何呢？”我引導他查原文，并作好批注。他一查原文，原文中還有不少精彩的描寫：“跳樹攀枝，采花覓果；拋彈子，邷么兒；跑沙窩，砌寶塔……”除了對照原文，還可以模仿課文句段仿寫，對留白處進行補寫，查找同類型文章閱讀摘抄等。

五是求異創新處。在批注中鼓勵學生大膽求異創新對學生的終身發展至關重要。一個學生讀到“石猴稱王”部分時，發現課文的描寫與他所看過的電視劇有所不同。課文這個部分的描寫引經據典，而電視劇中猴王的話相對簡單。這是為什么呢？這個學生在批注的時候指出：雖然不一樣，但是各有妙處——課文的語言注重文采，值得反復品味；電視劇注重人物動作、神態、語言的綜合呈現，比較通俗易懂。

二、批注式閱讀指導實施策略

曉之以理。批注雖好，但很多學生并沒有切身體會，因此接受起來也還有一定障礙。教師不妨多講一些名人閱讀批注的例子，比如毛澤東的“不動筆墨不讀書”、列寧的“批注閱讀法”，通過名人故事，動之以情，曉之以理，讓學生充分認識到批注的重要性。

授之以法。學習是一個不斷累積的漸進過程，批注也不例外。推行批注式閱讀伊始，教師要多花時間教給學生批注的基本方法，最好能在課堂當中作統一指導。每次不求多，選擇一種即可，有所感悟處、思維困惑處、自然聯想處、補白拓展處、求異創新處，一種一種來。形式也可以不斷變化，除了文字式，還可以用符號式、提綱式、表格式、導圖式等。

我們常說養成一個好習慣需要21天。然而要養成批注式閱讀的習慣，21天是遠遠不夠的，需要教師和學生的共同堅持。教師要通過反復強化、練習，使批注式閱讀成為學生的一種閱讀習慣。因為，掌握了批注式閱讀，也就掌握了基本的閱讀技能與方法，形成了“能動的讀者”的閱讀取向。

參考文獻：

[1]（南北朝）劉 勰.文心雕龍[M].陳書良，整理.北京：作家出版社，2017.

[2]陳智文.構建以培養學生閱讀能力為導向的課堂[J].小學語文教師，2018（4）：43-45.