童話在語用視角下的“真閱讀”教學研究

章亞琴

[摘 要] 漢語閱讀在小學生獲得知識，提高漢語水平，提高小學生寫作能力等方面具有非常重要的作用，童話故事是一種非常獨特的小學語言文學體裁，小學語文在語用視角下的童話“真閱讀”教學實踐研究是當前小學語文教學的重要課題。

[關鍵詞] 小學語文;童話;真閱讀教學

每一種文學體裁的結構特征和語言表達都有其特定性，學生對文學體裁和文章的特定性理解的意義是不一樣的。童話語言生動形象，容易理解，敘述的語言中以短句和重復句為主，夢幻和虛擬特征鮮明，在文章中其夸張、比喻、象征和擬人化的修辭手法比比皆是，并用這些手法創作出奇特情節，是兒童最喜愛的文學體裁。本文擬從語用視角研究童話的“真閱讀”現象。

一、加強語用視角下童話閱讀，提高審美趣味

童話的語言往往是通俗的，但情節卻是夸張和曲折的。收錄在小學語文教材中的（蘇教版）有《蠶姑娘》《航天飛機》《一路花香》《九色鹿》等童話作品。在教科書中，童話式的兒童文學占了所有教科書的10%，道德童話占了一半以上，這樣的安排，使從事小學語文教學的教師很容易只關注其德育培養要求，使童話故事在教育孩子中也容易變成傳達成人的道德價值。

童話是文學大家庭中一個重要成員，愛的情感表現得十分強烈。學生在教師的幫助下真閱讀童話，對童話作品中的自然現象認真觀察，汲取或理解真實的感情，所以童話的直接作用是審美。在學習童話的過程中，語用視角下童話教學的“真閱讀”更為重要。

二、重視語用視角下童話語言，培育閱讀技能

與科學語言的嚴格規定性相比，文學語言具有極大的延伸性和可擴展性，給讀者以豐富的體驗和想象力，這里特別要提到的是童話的語言，展示在兒童面前的，是鮮明的人物和聲音、顏色、形狀、動作等不同的事物。

《九色鹿》教學中，教師可以抓住作者描寫九色鹿時用的一個詞——“打斷”來幫助學生在閱讀中進行質疑：你看，溺水人因為九色鹿救他感激謝恩，可九色鹿卻不要他再說下去，看起來非常不禮貌。這樣的情節安排有對九色鹿貶低之嫌，會不會是課文印錯了？在質疑聲中，學生的情緒被極大地激發，其思考的深度在加深。學生聯系上下文并得出結論，“打斷”這個詞很棒：它看起來很粗魯，但卻是一個真正的人性化語言。首先，與上面所說的相聯系，可以知道九色鹿對溺水人報恩的話予以打斷。在九色鹿“打斷”講話后，我們發現盡管這個詞很簡單，但會讓人感動。其實九色鹿覺得救溺水人是自己應該做的，并不要溺水人的報答。九色鹿善良的性格又進一步體現在它說的“快回家吧”幾個字上，其實是要溺水人不要用謝來浪費時間，回家去和家人團聚才是重要的，避免他的家人擔心。如此淺顯和動人的語言學生很容易理解并掌握。

三、注重語用視角下遷移讀法，提升閱讀效率

閱讀方法得當，從中獲得有價值的信息就會更多。童話語言表現出的風格概括起來就是在敘述中語言生動、簡單，結構上重復比較多，每個故事都類似于一個英雄對美好生活的向往，經歷磨難最終會獲得美好的生活。

如，學習《蠶姑娘》這篇課文時，進行拓展閱讀。首先幫助學生梳理《蠶姑娘》中的問題，“小喜鵲啊小喜鵲，你說小猴子怎樣啊？”“蠶姑娘，到娥姑娘，你如何變呀？睡了醒來要幾次呀？”“蠶姑娘，你美麗的繭子又是怎樣結出的？”這樣，學生和老師進行生動的語言對話，學生閱讀的“真我之境”就能實現，師生對話濃郁的童話語言味彌漫在課堂中。轉而學習《小松鼠找花生果》。學生根據教師的幫助，分析開花的花生——秋天小松鼠找花生準備越冬——花生不見了——發現花生果實在土壤中（蚯蚓語），很快就讀懂了這個故事，并把它講出來。

四、珍視語用視角下復述續寫，提升語言技能

復述是小學生應該具備的基本語言能力之一。在教學小學童話中，教師可以引導學生運用復述的形式，提高學習的成效，對學生深入了解童話和進行詞匯積累提供幫助，使學生的語言能力得以提升。

例如，教學《狐貍和烏鴉》后，教師可以設計一些問題誘導學生進行復述：烏鴉為什么要聽狐貍的話，最初不做聲，但是后來怎么會唱歌？狐貍使用何種方法欺騙了烏鴉，得到了嘴里的肉？通過這些基本的復述，教師可以讓學生專注于狐貍的眼球轉動、搖尾巴、陪著微笑，以及狐貍對烏鴉的贊美：漂亮的羽毛、動人的嗓音等，抓住這些關鍵詞和重要的句子，以幫助學生對狐貍的狡猾和欺騙性深入地理解，并為進一步學習鋪平道路。另外，教師要讓學生的想象力自由馳騁，對《狐貍與烏鴉》的故事進行改編，以提高學生的語言技能和寫作技巧。

總之，教師要善于帶領學生在語用視角下對童話進行“真閱讀”，發展他們的想象力、思維力、判斷力。

參考文獻：

[1]哈斯.以生為本視角下的小學語文童話閱讀教學研究[J].考試周刊， 2016（23）.

[2]戴麗玉.語用視角下，科學童話的教學策略淺談——以《航天飛機》一文的教學為例[J]. 小學教學參考， 2017（25）.

（責任編輯：呂研）