小學語文經典誦讀離不開經典設計

胡張娟

[摘 要] 小學語文經典誦讀教學，為學生帶來豐富情感認知，促使文本生本思維順利對接，形成更豐富的情感滲透。教師要展開針對性設計，提升誦讀教學效率。精選誦讀內容、啟動示范誦讀機制、展開演繹誦讀活動，為學生創設適宜誦讀環境，促進學生誦讀學習品質的提升。

[關鍵詞] 小學語文;經典誦讀;經典設計

經典誦讀是小學語文教學重要內容，在教學設計時，教師需要精選誦讀內容，為學生進行多元示范誦讀，設計多種演繹誦讀訓練，為學生誦讀學習創造良好機會。經典誦讀離不開經典設計，教師要有經典意識，以敬畏的態度對待經典誦讀，促成文本生本的情感共鳴，達成教學目標。

一、精選誦讀內容，創設適宜情境

精選誦讀內容是教師發動學生誦讀的首要任務，小學語文教材大多適合誦讀訓練，但訓練效度呈現差異性，教師需要對其內容進行篩選，以提升誦讀品質。

《春光染綠我們雙腳》是蘇教版小學五年級下冊的內容，這是一首現代詩歌，非常適合學生展開誦讀訓練。教師先讓學生自主閱讀文本，挑選出最喜歡的部分，進行誦讀。為給學生帶來更豐富的誦讀體驗，教師還專門為學生提供了誦讀背景音樂。教師在發動學生誦讀時，給學生一些操作建議，可以幾個人進行輪讀或齊讀，經過多重操作，學生誦讀順利開展，訓練活動圓滿成功。

教師為學生準備了背景音樂，并給學生更多自由設計的權利，學生參與興趣更濃了，將誦讀教學推向高潮。

二、啟動示范誦讀，樹立學習榜樣

教師對誦讀內容進行示范，這是非常重要的教法應用。很多教師喜歡播放誦讀音頻進行示范，這也給學生帶來一些觸動，但學生感覺還是比較陌生和遙遠，如果由教師或學生展開示范操作，可以給學生帶來親切感，也會更為具體鮮明。

誦讀需要講究技巧，教師在誦讀示范時，需要給學生講解清楚操作方法，讓學生在傾聽時能準確把握誦讀的情感賦予。如教學《水》這篇文本時，教師先讓學生自主閱讀文本內容，梳理基本情節，然后給學生示范誦讀，并提出具體聽讀要求：這篇課文描寫對水的渴望，讓我們這些不知道缺水滋味的人感觸很深，仔細聆聽，如何讀出對水的極度向往，語氣語調如何把握。教師開始誦讀文本主要內容：“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋…”學生傾聽的很投入，并自覺展開仿讀訓練。教師誦讀之后，讓學生展開誦讀嘗試，學生仿照教師誦讀樣式進行相關操作，課堂學習氣氛被點燃。

教師為學生展開示范誦讀，為學生樹立學習榜樣。學生對文本內涵的把握存在局限性，教師給出了具體啟示，讓學生能夠接軌作者情感展開誦讀體驗，其誦讀訓練呈現深刻性。

三、展開演繹誦讀，塑造學科素養

分角色演繹課文內容，這是學生比較喜歡的學習活動。課堂演繹是最為直觀立體的學習體驗，教師為學生布置演繹任務，學生自然進入角色，其誦讀感知會更為深刻。因為有直觀感，學生對文段理解也會更深入。在具體實踐操作中，學生還可以建立多種語文綜合素質。課堂演繹具有其他學法無法替代的作用，教師需要整合課堂演繹資源，為學生提供更多實踐體驗機會。

《愛如茉莉》是一篇溫馨的散文，描寫親情關系構建。教師在學生整體把握文本內容之后，為學生設計一個課堂演繹活動：小組內展開分角色朗讀，要注意讀出各自的身份特點。學生拿到這個任務后，都能順利進入角色。小組誦讀體驗開始，教師深入學生之中，對學生誦讀情況進行觀察，并適時給出必要的指導。學生誦讀訓練順利推進，學習效果顯著。教師讓表現突出的學生進行班級展示活動，激勵更多學生，課堂互動學習呈現和諧性。

教師為學生設計分角色誦讀訓練活動，深受學生青睞，學生對課堂演繹活動有特殊興趣，其訓練操作自然有獨特教育魅力。教師抓住學生學習心理展開教學設計，為誦讀教學帶來更多啟動力量。學生對分角色誦讀有特殊敏感性，這是教師需要利用的因素。

經典誦讀離不開經典設計，教師要在具體引導操作過程中，注意滲透誦讀方法，以促進美育滲透。不同文本需要不同誦讀方法，教師要根據誦讀內容為學生創設適宜誦讀環境，傳授學生一些誦讀技巧，充分激活學生情感因素，以提升誦讀品質。誦讀不僅能幫助學生記憶，還可以促成美育滲透，讓學生與作者情感有機融合，達成情感共鳴，這對培養學生綜合語文素養有重要促進作用。

參考文獻：

[1]韓慶艷，韓慶龍，邱發榮.小學生經典誦讀障礙及其解決策略[J].現代中小學教育，2015（8）.

[2]譚諍，余必健，陳鳳至.中小學國學教育不止于經典誦讀[J].現代中小學教育，2015（8）.

（責任編輯：呂研）