基于核心素養培養的小學數學教學模式的相關分析

王芳

[摘 要] 在教學過程中讓小學數學的教學達成教學目標，同時又能按新課改的思路培養小學生的數學核心素養，這個要求與以往的小學教學要求有所區別，也是小學教師現在需要重視和探索的方向。本文就如何基于核心素質培養開展小學數學教學進行了初步分析探討。

[關鍵詞] 小學數學;教學模式;核心素養

小學教育是學生接受教育中最基礎的一個階段，為了給學生打下良好的知識基礎，小學教師就更要注意基礎教育中怎樣培養學生核心素質的問題。小學數學作為小學教育中的一個關鍵部分，怎樣更好地在教學中培養學生的核心素養是教師需要探索的問題。

一、從教學模式入手培養核心素養

在過去的教學經驗中，習慣性地以教師為主，根據教師的課堂體驗來安排教學計劃，并且基本上是以考試成績為標準來考核學生的學習情況，這樣就容易進入一個教學誤區，過度地注重成績而忽略了原本的教學目的，培養學生的綜合能力和核心素養。按照新課改的理念，在教學過程中，為了培養學生的數學核心素養，教師需要結合具體情況設計更科學的教學模式。如在蘇教版小學數學四年級上冊中“升和毫升“的教學時，教師由簡單的知識點講授轉變為將更多的課堂時間留給學生，讓學生觀察具體的事例，為了樹立學生數學核心素養中的空間概念，給學生礦泉水瓶、茶杯等使學生有實際的物體來與課本概念相結合，比較升與毫升在容量大小上的差距和轉換，理解升和毫升這兩個概念代表的實際意義，讓學生在與同學的交流過程中激發學習的主動性，培養數學核心素養。

二、以課堂引導逐漸培養核心素養

小學數學主要內容有數學公式、計算法則和規律等，教師根據學生的反饋調整教學計劃，在課堂上突出對學生核心素養的引導作用，調動學生學習數學的積極性，幫助學生搭建一個完整的知識結構，使學生形成基本的空間結構、法則概念等相關的數學思維，從而培養數學核心素養。

如在蘇教版小學四年級“兩、三位數除以兩位數”時，設置問題情景或利用課本習題引發學生思考，學習口算時提問80÷40等于幾，讓學生思考怎樣計算，鼓勵學生互相交流口算的方法，在教師的帶領下找到正確答案，討論錯誤的原因。通過教師的積極引導讓學生能夠更加輕松準確地記憶與理解知識點，培養學生的數學核心素養。

三、從學生能力提高培養核心素養

1.鍛煉學生理解和思考的能力

讓學生具備自主理解和思考數學問題的素養是教學過程中教師需要注意的一個問題。除了在課堂上進行知識點的講解，為了讓學生能夠在實際中應用數學知識，需要設置相關的問題情景，幫助學生從掌握課本知識到實際靈活作用的數學思維提升和數學核心素養的建立。

例如蘇教版小學數學四年級下冊“觀察物體”，讓學生觀察實物，分析比較物體的前面、后面等，感受從不同方位觀察到的形狀的差別。帶領學生觀察書包的不同側面，提問：怎樣區分是哪一面？依據是什么？觀察冰箱的方法和觀察書包有什么相似和區別？教師通過進一步的提問展開問題，引導學生深入思考從而加深學生對問題的理解。在長期的思考鍛煉下，培養學生的數學核心素養，鍛煉學生解決問題的能力。

2.鍛煉學生分析和計算的能力

分析數據是數學的一個重要部分和進行運算的重要基礎，在教學中，數學分析和計算能力也是教師需要重點培養的。以蘇教版小學數學的一道應用題為例：哥哥每天要跑3千米，假如跑4天一共跑了多少千米？教師讓學生自己計算出答案，教師給出一個有計算過程的錯誤答案，然后讓學生進行比較和分析，哪一個答案是對的，錯誤的答案錯在哪里，可以讓學生分組討論，然后學生主動思索探究數學問題，分析數據的正確性，提高學生解決數學應用問題的能力。

綜上所述，要提升小學數學教學模式的效果，重點在從各方面綜合培養學生的數學核心素養。教師通過改變小學數學教學模式，在實際教學中不斷探索和總結，如何培養學生核心素質，在實踐中制定科學高效的教學模式來培養學生的數學能力和核心素養，進而提升小學數學教學質量。

參考文獻：

[1]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數學核心素養的小學數學教學改革[J].科教文匯，2016（9）：103-104.

[2]劉小平，陳六一.小學數學核心素養的構成要素分析[J].中小學教師培訓，2016（7）：42-48.

（責任編輯：呂研）