小組合作學(xué)習促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實踐與研究

張克銀

[摘 要] 小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中，將小組合作學(xué)習引入課堂，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過小組合作學(xué)習，極大地提升學(xué)生的學(xué)習興趣，有效促進學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。本文分析了小組合作學(xué)習現(xiàn)狀，并對小組合作學(xué)習方式提出建議，希望對促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

[關(guān)鍵詞] 小組合作;教學(xué)方式;小學(xué)數(shù)學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)模式，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只能被動地接受相關(guān)知識，忽略了學(xué)生的主體地位。為了改變這種狀況，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將小組合作學(xué)習融入日常的教學(xué)中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習存在的問題

（一）學(xué)生參與方面表現(xiàn)得不夠均衡

學(xué)習小組中學(xué)習成績比較好的學(xué)生，因其自身對問題的理解能力以及解決問題的能力比較突出，在學(xué)習小組中發(fā)揮著重要作用，在平時的小組合作學(xué)習過程中表現(xiàn)得也比較活躍。而學(xué)習成績較差的學(xué)生，因其學(xué)習能力相對較弱，導(dǎo)致其在小組合作學(xué)習中只能擔當配角，影響了學(xué)習的積極性。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，嚴重影響了學(xué)生整體成績的提升。

（二）學(xué)生之間進行合作不夠主動

進行小組合作學(xué)習的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習主動性，但在學(xué)習小組中往往只是學(xué)習成績較好的學(xué)生主動性比較高，學(xué)習成績差的學(xué)生會出現(xiàn)消極情緒，這在很大程度上影響了小組合作學(xué)習的正常開展。

（三）對小組合作學(xué)習的時間缺乏科學(xué)的把握

在小組合作學(xué)習過程中，學(xué)生遇到難以解決的問題時，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，科學(xué)把握小組學(xué)習的時間，確保小組合作學(xué)習不會影響到正常的教學(xué)進度。

二、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作方式的建議

（一）合理設(shè)置問題，提升學(xué)生討論熱情

設(shè)置合理的問題是小組合作學(xué)習的基礎(chǔ)，能促使學(xué)生思考，增強學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，教師在設(shè)置相關(guān)問題時，應(yīng)結(jié)合當前教學(xué)內(nèi)容，并充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習能力，這樣設(shè)計出的問題學(xué)生才有興趣，進而認真思考。例如，教師在講解“比大小”時，充分了解教學(xué)要求以及小學(xué)生的學(xué)習能力，將小組討論的問題設(shè)置為“讓小組內(nèi)的同學(xué)之間比較年齡的大小”，然后引導(dǎo)學(xué)生掌握用“>”“<”的具體含義，以加深學(xué)生的印象。

（二）注重對教室的布局，營造有利的環(huán)境

為了使小組合作學(xué)習達到更好的效果，教師應(yīng)按照小組排列來進行教室布局，使學(xué)生的交流更加方便，有利于小組合作學(xué)習的順利開展。例如，教師在講解“認識立體圖形”時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按小組將課桌擺成三角形或長方形等形狀，這樣方便了小組同學(xué)之間交流的同時，也可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行更加直觀的了解。

（三）完善小組合作機制，做好討論成果

良好的小組合作機制，有利于小組合作學(xué)習取得更好的效果。一般情況下，在進行小組合作學(xué)習過程中，會遇到各式各樣的問題，想要通過小組討論解決所有問題是不現(xiàn)實的，因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生將不能解決的問題進行總結(jié)，再由教師引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的方法，有效提高小組合作學(xué)習的效率。例如，在對“認識米、用米量”進行講解時，教師讓學(xué)生先行討論，在學(xué)生對長度單位換算產(chǎn)生疑問時，將討論過程中關(guān)于長度單位換算相關(guān)的問題進行總結(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生找出答案。

（四）合理安排小組討論時間

在教學(xué)過程中，為了保證教學(xué)進度不受影響，應(yīng)合理安排小組討論時間。為了提高小組合作學(xué)習效率，教師讓學(xué)生提前進行預(yù)習，通過課余時間搜集相關(guān)資料，然后再進行課堂討論，教師應(yīng)對討論時間進行有效的把握。例如，在講解“認識角”時，教師提前告訴學(xué)生應(yīng)預(yù)習的內(nèi)容，使學(xué)生有時間準備相關(guān)資料，然后在課堂上利用10分鐘時間讓學(xué)生進行討論并展示其準備的圖形資料，最后再由教師對相關(guān)知識點進行總結(jié)。

根據(jù)新課改的要求，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將小組合作學(xué)習融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，因此，我們應(yīng)注重對小組合作學(xué)習方法的應(yīng)用。

參考文獻：

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[2]范玉靜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習模式的開展實踐[J].中國校外教育，2015（10）.

本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究”的研究成果，編號GS[2017]GHB0002。

（責任編輯：呂研）