生本理念下小學(xué)語(yǔ)文大閱讀教學(xué)實(shí)踐(1)

摘? 要? 當(dāng)前，隨著教育改革的不顧要求，現(xiàn)代教育理念也發(fā)生了一些變化，生本理念的教學(xué)觀已經(jīng)進(jìn)入了教育者的視野。這種新的教學(xué)理念對(duì)閱讀課的發(fā)展提出了相應(yīng)的要求。本文論述了生本理念的基本要求和當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂存在的誤區(qū)，提出了小學(xué)語(yǔ)文大閱讀課堂生本理念發(fā)展的研究策略。

關(guān)鍵詞? 小學(xué)語(yǔ)文? 生本理念? 閱讀課堂? 教學(xué)實(shí)踐

如今，隨著人類的發(fā)展和進(jìn)步，教育在社會(huì)中的地位變得越來(lái)越重要。在國(guó)家對(duì)弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的不斷倡導(dǎo)下，語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)教育中的地位越來(lái)越重要。以學(xué)生為本的教學(xué)理念在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。以學(xué)生為本要求以學(xué)生為本、以生命為本，使學(xué)生在興趣和求知欲的指引下，積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提高教學(xué)效率。但目前的閱讀教學(xué)中仍存在一些誤區(qū)，有待于教育者糾正和發(fā)展以學(xué)生為本的閱讀課堂。

一、生本理念的概念

（一）學(xué)生為本

學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)“以人為本”的價(jià)值體系，這與生本理念中“以學(xué)生為本”的中心是一致的。當(dāng)代教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育教學(xué)的主體，改變了傳統(tǒng)教育中教師作為主體傳授知識(shí)的誤區(qū)。“以學(xué)生為本”是指在教育教學(xué)中提倡以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，在師生互動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的傳授。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中也一樣，不再是以前“以教師為中心”的教育理念，以學(xué)生為教學(xué)中心，成為主導(dǎo)課堂[1]。

（二）生命為本

在以學(xué)生為本的教育中，有一種更深層次的“生命為本”的教學(xué)理念，這就要求教師的教育教學(xué)不應(yīng)局限于課堂教材中的知識(shí)教學(xué)，而應(yīng)開展以書本為中心的更廣泛的教學(xué)。在現(xiàn)代教學(xué)中，僅僅傳授課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在學(xué)習(xí)了知識(shí)之后，學(xué)生需要了解一些生活的觀念。以學(xué)生為本的課堂教學(xué)只是一個(gè)起點(diǎn)。從課堂閱讀中，我們可以了解豐富多彩的世界和各種風(fēng)土人情，在學(xué)習(xí)中理解生活，解放思想[2]。

二、生本理念下閱讀課堂的誤區(qū)

（一）教學(xué)缺少互動(dòng)

課堂學(xué)習(xí)是教育教學(xué)的主要形式，課堂學(xué)習(xí)作為小學(xué)教育的核心基礎(chǔ)課程，更為重要。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，閱讀是理解一篇文章的第一步，書籍之所以成為人類進(jìn)步的階梯，是因?yàn)闀俏幕R(shí)傳播的載體，讀者和作者通過閱讀進(jìn)行交流，閱讀教學(xué)需要師生之間的交流，以使學(xué)生更好地理解課文，但目前多出現(xiàn)學(xué)生善于課后多言，課堂上少言的現(xiàn)象。

（二）教師缺乏能力

學(xué)生在課堂上不愿意與老師交流，所以老師需要引導(dǎo)學(xué)生回答問題，加強(qiáng)對(duì)話。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生很難正確回答教師提出的問題，教師不善于引導(dǎo)學(xué)生拖延課堂進(jìn)度，導(dǎo)致閱讀課教學(xué)效率低下，進(jìn)度緩慢[3]。教師準(zhǔn)備的內(nèi)容不能完全呈現(xiàn)在課堂上，影響了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、生本理念下語(yǔ)文大閱讀課堂開展策略

（一）對(duì)話閱讀

以學(xué)生為本是教育的核心理念。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂閱讀教學(xué)必須深入實(shí)施。閱讀不僅僅是要“看”和“讀”，要真正地理解一篇文章，要真正講解一篇文章，學(xué)生需要深入理解它。但是讓學(xué)生做到深刻理解并不簡(jiǎn)單，教師在閱讀課堂中開展對(duì)話閱讀的教學(xué)理念可以很大程度地提高教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)中《納米技術(shù)就在我們身邊》一課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生剛剛接觸到“納米技術(shù)”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候還會(huì)有點(diǎn)陌生，教師可以用《西游記》中孫悟空變成蟲子隨著鐵扇公主的茶水進(jìn)入到鐵扇公主的肚子里面為例子引入課本的講解，讓學(xué)生之間互動(dòng)討論“什么是納米”“什么是納米技術(shù)”，教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在對(duì)話互動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)答案。

（二）探究閱讀

探究性學(xué)習(xí)更注重在閱讀課堂上對(duì)學(xué)生發(fā)展能力的培養(yǎng)。課外閱讀是閱讀課的重要輔助工具，課文中的文本內(nèi)容相對(duì)較短，知識(shí)不多，當(dāng)深入閱讀一篇文章時(shí)，學(xué)生需要理解更多。但是如果老師查詢資料并進(jìn)行解釋，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就不會(huì)很好，學(xué)生的自主探究閱讀效果就不一樣了。五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》一文出自《水滸傳》，雖然是中國(guó)四大名著之一，但對(duì)于小學(xué)生而言很大一部分還是比較陌生的。文中的“武松”是什么樣的人？“武松”為什么不聽勸告上景陽(yáng)岡？教師在課前布置任務(wù)讓學(xué)生自主查閱資料探究學(xué)習(xí)，在課本的理解上就更容易些，伴隨著課外的資料查找課內(nèi)的文章閱讀，武松勇敢無(wú)畏、豪邁倔強(qiáng)的形象在學(xué)生的心中更加生動(dòng)。

（三）個(gè)性閱讀

在同一篇課文的閱讀中，不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解，所以有句話叫“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在以學(xué)生為本的理念倡導(dǎo)下，教師應(yīng)尊重學(xué)生的行為和思想，不把教師的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷是不同的，在閱讀一篇文章的時(shí)候，他們會(huì)根據(jù)自己成長(zhǎng)過程中所接觸到的事物產(chǎn)生自己個(gè)性化的想法和意見。

（四）綜合閱讀

語(yǔ)文教材中的綜合學(xué)習(xí)資源不僅包含教材中的相關(guān)內(nèi)容，而且可以與實(shí)踐充分結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘教學(xué)資源。綜合性學(xué)習(xí)屬于大語(yǔ)文活動(dòng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生最大限度地進(jìn)行深度和廣度的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸現(xiàn)實(shí)世界，積累豐富的文化蘊(yùn)含。例如，學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)資料“文學(xué)部落”時(shí)，教師可組織一些讀書活動(dòng)、文學(xué)交流會(huì)等，讓學(xué)生共同探討語(yǔ)文知識(shí)，以及語(yǔ)文知識(shí)與生活密切地聯(lián)系，讓學(xué)生彼此之間互相交流經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而豐富學(xué)生的語(yǔ)文視野，讓學(xué)生接觸到更多地學(xué)習(xí)資源。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，生本理念對(duì)小學(xué)語(yǔ)文大閱讀課堂的發(fā)展起著重要的作用。以學(xué)生為本的閱讀理念可以在新的教學(xué)模式下營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]史漢賓.大語(yǔ)文觀下小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新[J].語(yǔ)文天地（小教版），2018，（7）：77-78.

[2]張靜，張曉瑛.小學(xué)語(yǔ)文"大閱讀"教學(xué)策略[J].中外交流，2018，（26）：104-105.

[3]萬(wàn)升明.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)生『大閱讀』課程探索及實(shí)踐[J].師道·教研，2018，（11）：114-115.

周國(guó)瓊? 宜賓市崇文實(shí)驗(yàn)小學(xué)