淺談小學科學教學中存在的問題及解決策略

摘? 要? 小學科學是一門涉及生物、化學、物理等多方面知識的綜合學科，自身趣味性、操作性都較強，本應很容易吸引學生的注意力，但在教學實踐中，卻因為教學環境、實驗條件、教師觀念等問題，變成了枯燥的背誦課。本文從目前小學科學教學面臨的問題入手，從多個方面探尋提升小學科學教學效率、改善教學效果的有效策略。

關鍵詞? 小學科學? 教學現狀? 問題? 策略

一、小學科學教學中存在的問題

目前小學科學的教學主要面臨三方面問題：

一是教師方面。教師對小學科學這一學科的認知不到位。這主要體現在教師的思想觀念和教學素養上，教師受應試教育思想的影響，將小學科學規劃到“副科”范圍，從思想觀念到教學過程都為“語、數、外”讓步;同時，教師自身對小學科學的性質認識不清晰，缺乏學科素養，單純地將這門課程當做教學學科進行教授，而忽視了小學科學的科普性質。

二是學生方面。小學生盡管年紀小，但對教師和周圍人態度的感知極為敏感。教師對小學科學課的不重視，會讓學生下意識覺得科學課不重要，這無疑影響了學生在科學課上的發展。另外，受教師授課方式影響，小學科學課趣味全無，學生學起來既枯燥又難懂，再加上心里不重視，自然缺乏學習興趣和學習動力。甚至有很多學校，學生明目張膽地在科學課上做其他學科的作業。

三是小學科學學科的教學方面。小學科學應是對生活中各種自然規律的介紹，對生物學、化學、物理學等自然學科的簡單科普，但由于學校條件、教師能力等問題，學生難以體會到小學科學的魅力。雖然近年來小學科學課受到的關注越來越大，課程的普及度也得到保證，但部分學校條件有限，無法提供實驗條件，無力組織各種探索活動，學生只能通過教師演示或者教材介紹來進行學習，這無疑限制了小學科學教學的發展。另外，教師為增加教學可控性，降低危險系數，并不鼓勵學生動手操作，這對小學生科學課的學習一樣是個嚴重打擊。

二、小學科學教學中問題的解決策略

1.實施游戲教學，培養學生興趣

小學生正是活潑好動、好奇心強烈的年紀，小學科學課程本身就自帶趣味性，教師只要將教材中的各種實驗過程、探究活動等稍稍變型，就可以與各種游戲過程結合起來。而游戲教學，正是符合小學生天性的教學方式，能夠培養學生的動手能力，在歡樂的氛圍中置身學習，促使學生對小學科學課產生興趣。例如，在學習“測量太陽高度”一節，要讓學生觀察到影子現象，并了解影子的形成原因，通過觀察影子特點，幫助解決日常生活中的實際問題。教師可以先通過一個謎語引入主題：“我有一個好朋友，烏黑身體烏黑頭，無論我到哪里去，一步不停跟我走”;在引入“影子”這一概念后，再通過觀察法，讓學生自己發現影子的形成原理;為鞏固這一認識，教師可以再引入“手影游戲”的環節，讓學生通過自由活動，進一步深化對影子形成的認識;最后聯系數學知識，完成整節課的教學。游戲環節的加入，能夠讓學生產生參與感，通過親自動手獲得的記憶，往往更加深刻。而且科學游戲的過程，其實就是驗證實驗的過程，培養學生動手驗證的習慣，有利于學生建立科學探究意識。

2.重視實驗教學，鼓勵學生自主探究

科學實驗對學生而言總是帶著神秘色彩，在傳統教學過程中，很多學校收經濟條件和師資力量的限制，很少設置實驗教學，久而久之，教師和學生都對科學實驗有了陌生感。但科學實驗卻是觀察自然現象、發現自然規律的最直觀、最可控的方式。教師在面對實驗教學時，一定不能產生畏難情緒，按照教材要求提前做好實驗準備，完成實驗步驟，解釋實驗原理，將實驗教學變成一次科學展示的過程。同時，教師在實驗教學過程中一定不能“怕麻煩”，無論是準備環節，還是實驗步驟、實驗材料處理，一定要按照教材要求一步一步進行，做到科學、精準，一是為學生做好榜樣，二是保證實驗安全。另外，教師不光要不排斥實驗教學，而且要張開雙手歡迎實驗教學，在小學科學課上盡量多開展實驗教學，除非實在不具備實驗條件，要盡量做到每節課都有實驗，每節課都圍繞實驗展開，只有這樣才能將實驗探索的觀念和習慣深深植入到學生腦中，同時拉近學生與學科實驗的距離，讓學生從畏懼科學實驗、到對科學實驗產生好奇、再到躍躍欲試、最后到習以為常，一步步建立起科學探究的習慣。同時，學生對實驗的參與過程，并不一定是從上課開始的，教師要逐漸培養學生課后主動學習的習慣，通過尋找生活中的科學現象、觀察日常生活、準備實驗材料等方式，讓學生進一步加深對小學科學的認識。例如，學習“植物葉片觀察”一節時候，教師就可以讓學生自己搜集不同植物的葉片，帶到實驗課堂上來展示。

3.小組合作學習，提高課堂氛圍

課堂氛圍對教學效果的影響極大，輕松、愉快的課堂氛圍，能夠幫助學生全身心投入到知識學習之中，而嘈雜、紛亂的環境卻很容易導致學生分心，影響教學效果。教師在進行教學設計時，引入新的教學活動、教學方法時，一定要預估好學生的反應情況，避免造成混亂。小組合作學習，是一種有效的教學方式和學習方法，能夠促進學生主動學習、培養合作意識。但教師在使用這一教學方法時，不能簡單地“吩咐”學生：“接下來進行小組學習”，而是要對小組組建、學習主題、討論時間等作出詳細的安排，小學生本就活潑好動，規則性較差，完全放開式的教學方法，容易讓學生的學習過程也變得漫無目的。教師通過小組合作的方式，活躍課堂氛圍，然后再通過各項具體要求對學生學習過程進行一定的限制，這樣既能發揮小組合作學習的優勢，又能保證教學方向和課堂效果。

三、結語

小學科學課不是單純的知識學科，同時擔負著科學普及和激發學生科學思維的重任。教師在教授小學科學課時，不僅要發自內心地重視起來，而且要感染周圍其他老師、學生，一起關注科學知識。在教學實踐中，教師要從思想觀念、教學設計、學生引導等多個方面做出轉變，找到適合學生和小學科學課程特點的教學模式、教學方法。盡管目前小學科學課的教學面臨著諸多問題，但相信通過教師的不懈努力和積極探索，終會變成大家心目中希望的樣子。

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鮑曉光? 哈爾濱市閩江小學