小學數學高年級應用題的教學方法分析

摘? 要? 新課堂教學體系改革下，應用題作為數學課程教學的重點和難點，為確保預期教學目標的實現，確保小學生解題思維和解題能力的有效性培養，現已迫在眉睫。鑒于此，本文主要基于當前小學數學應用題教學現狀，對有效性教學策略展開了系統化剖析。

關鍵詞? 小學數學? 應用題? 解題能力? 培養策略

作為一門嚴謹性學科，數學在學習過程中解題能力的高低和解題思維的周密性與否，對“應用題”課程教學質量和效率的影響力是不容忽視的。。但縱觀在當前課堂實踐教學過程中，由于受諸多不可控因素的影響，學生解題能力和思維周密性的培養效益與預期目標始終存在一定差距，心思不縝密、基礎知識掌握不扎實等問題仍然屢見不鮮，長此以往不僅嚴重嚴重了學生的解題速度和解題效率，更對教育工作者的教學目標造成了極為不利的影響，為此合理運用解題策略是學好數學的重要基礎和根本前提。

一、現階段小學數學應用題解題教學現狀

縱觀在當前課堂實踐教學過程中，部分教育工作者雖然提高了對“解題能力”和“解題思維周密性”培養的重視度，可大部分教師始終將教學重心放在對“數學概念”的講解。即所選練習題大多都是圍繞“數學概念”，沒有進行更廣泛地拓展，導致學生解題思路仍未能得到顯著突破，始終停留在傳統應試教育教學思維中，在影響學生自身主體作用充分發揮的同時，也嚴重阻礙了學生的成長和發展。此外近年來隨著素質教育教學理念的不斷深化，教育工作者的教學任務也發生了顯著變化，可從目前來看，部分教育工作者在課堂實踐教學過程中，提高學生文化成績仍是課程教育教學重心?！爸爻煽?，輕素質”問題始終未能得到有效解決。且在進行解題教學過程中未能從根本上提高對“解題技巧”傳授的重視度，致使學生大多只能套用解題步驟，在面對較為復雜的題目時往往手足無措。

二、小學數學應用題有效性教學策略剖析

（一）對題目進行分類討論，防止遺漏

由于小學階段數學課程涉及諸多門類，因此從某方面來講習題往往也包含眾多內容，在對小學生解題能力和解題思維周密性培養過程中，為確保培養的科學性、合理性和有效性，對題目進行分類討論是極為必要的。經大量教研數據分析可知，在數學考試過程中，由于指代不明現象的存在，倘若學生不具備嚴謹的數學思維，未能對題目進行分類，則極易導致遺漏問題的出現，最終影響結果的準確度。為規避上述問題的再次發生，在進行課堂實踐教學過程中，一方面教育工作者需提高對學生“認真讀題”習慣培養的重視度，確保學生能明確題目中的各個分類的對象與標準從而對其進行有效區分、作答，如“直線”“射線”“線段”這三者是有差別的，不可均視為“線段”進行求解。另一方面在進行課堂實踐教學過程中，教師們還需引導學生從多角度對不同問題進行思考，并且對于可能存在的答案進行分類列舉，在確保答題完整度的基礎上，防止遺漏。如在進行《可能性》課程教學時，對于可能性的應用題，解題的答案往往并非是單一的，在教學時教師需全面提高對學生邏輯思維培養的重視度，引導學生對題目進行分類討論，防治遺漏。

（二）強化學生對基礎知識的鞏固與復習

在進行小學數學教育教學過程中，為從根本上有效地提高課程教育教學成效，改善當前教育教學現狀，在進行解題能力和解題思維周密性培養過程中，教育工作者還需加強對學生基礎知識講解的重視度。即通過不斷地復習和鞏固，來強化學生的解題能力，確保學生解題思維的周密性。小學數學教學內容涉及諸多門類，雖然不同門類知識在內容和形式方面存在顯著不同，但彼此之間也具有一定的內在聯系，在課堂實踐教學過程中，教育工作者可通過強化學生對基礎知識的鞏固與復習，在加深對課程知識記憶和理解、拓展自身解題思路以及自身自學能力。具體而言就是一方面教育工作者可在初始練習時以課本為圍繞點，通過挑選不同類別的習題讓學生們進行練習，在加強學生對概念理解力和接受度的同時，為學生良好自主學習習慣的培養奠定良好基礎。另一方面在學生了解基本內容后，教師還可利用“類比法”，即通過對比不同門類知識的內在聯系，鞏固以往所學知識的同時，加深對新知識的認知和理解，最終為解題能力的提升也奠定良好基礎。如行《小數的除法》課程教學中，為激發學生的探索意識和邏輯思維能力，教師可采取“進一法”與“去尾法”的方式來引導學生根據實況對問題處理方案的合理性進行判斷。具體來講教師可通過創設如下生活化教學情境——“小明的爸爸要將4.2kg的油放入器皿中，已知每個器皿可放0.5kg，那么需要幾個器皿？”通過計算可知器皿的需求數量是8.1，如果根據“四舍五入”的原則，那么小明爸爸需要準備8個器皿，但是還會剩余0.2kg的油，因此需要準備9個器皿，由此可知對于某些題目需要根據實況進行合理化選擇，通過生活化情境的創設，以此在幫助學生了解生活與課程知識內在聯系的同時，確保學生主體作用的充分發揮，最終為學生思維動機的激發以及思維能力的提高打下堅實基礎。

三、結語

概而言之，應用題教學一直以來都是數學教師課程教學的重點和難點，為從根本上確保預期教學目標的實現，教師需從根本上提高對學生解題能力和解題思維周密性培養的重視度，即通過對題目進行分類討論、強化學生對基礎知識的鞏固與復習、抓住題目的特殊性、解題教學程序化以及鼓勵學生進行錯題反思等，打破學生數學學習的思維定式，防止漏解情況的再次發生，最終為解題速度和解題效率的提升奠定良好基礎。

參考文獻：

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龍偉? 重慶市城口縣北屏鄉中心小學