讓問題情境點亮中職財會課堂初探

方佩佩

摘 要：本文主要以讓問題情境點亮中職財會課堂為重點進行闡述，結(jié)合中職財會課堂教學(xué)現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從對已學(xué)知識進行復(fù)習(xí)，創(chuàng)建問題情境、對學(xué)生提供感性材料，創(chuàng)設(shè)問題情境、通過對生活常識的類比，創(chuàng)設(shè)問題情境這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提升教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的財會人才。

關(guān)鍵詞：問題情境;中職財會;財會課堂

在新課改背景下，問題情境是一種新型的教學(xué)模式，其在中職財會課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。問題情境，主要是指把學(xué)生置身到研究新的知識的情景中，使學(xué)生可以對問題進行提出、思考、解決，積極主動的參與到學(xué)習(xí)中。在中職財會課堂教學(xué)中，問題情境創(chuàng)新的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和效果。因此，在實際教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生營造良好有效的問題情境，進而使學(xué)生可以全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中，本文針對問題情境點亮中職財會課堂進行深入分析。

1對已學(xué)知識進行復(fù)習(xí)，創(chuàng)建問題情境

在中職財會課堂教學(xué)中，課堂提問都是教師通過對教材的鉆研，并結(jié)合學(xué)生的思維能力與認知水平，對問題的切入口進行找出，進而起到溫故知新的作用。人的認知一共有三個層次，分別是已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)、未知區(qū)。在中職財會課堂中，教師可以充分利用最近發(fā)展區(qū)理論，結(jié)合已知區(qū)，進行情境問題創(chuàng)設(shè)，把問題拋出，進而引出學(xué)生的未知區(qū)。因此，在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的已學(xué)知識，進行問題情境創(chuàng)設(shè)，進而起到復(fù)習(xí)的作用，并有效引出新的知識點。

例如，在講解“財薄登記與審核”中的根據(jù)科目匯總表登記總賬時，教師可以結(jié)合學(xué)生已掌握的知識對學(xué)生進行提問：大家還得記賬憑證核算的程序圖嗎，請大家畫出來。然后教師繼續(xù)提問：大家知道科目匯總表核算程序嗎？并組織學(xué)生進行討論。教師指引學(xué)生把記賬憑證核算的程序圖和科目匯總表核算程序圖進行對比，并提問：怎樣結(jié)合科目匯總表對總賬進行登記？學(xué)生通過討論以后，可以得出答案登記丁字賬、編制科目匯總表。登記總賬。通過這樣的教學(xué)模式，可以有效活躍課堂的氛圍，并且激起學(xué)生的思維，使學(xué)生既可以鞏固已學(xué)知識，還可以掌握新的知識。

2對學(xué)生提供感性材料，創(chuàng)設(shè)問題情境

在中職財會課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當?shù)囊胍恍└行圆牧?，對學(xué)生進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，進而更好的實現(xiàn)教學(xué)目標。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以通過提供感性材料的形式，為學(xué)生進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，進而使學(xué)生可以在問題情境中，更好的理解知識點。

例如，在講解“委托加工物資”時，在理解委托加工物資知識點時，學(xué)生只有對委托加工物資的概念進行深入理解，才可以對后續(xù)的業(yè)務(wù)操作流程進行掌握，進而可以有效處理會計業(yè)務(wù)。但是，在實際教學(xué)中，學(xué)生針對該概念的理解總是發(fā)生混淆，無法理解為什么在實際工作中會出現(xiàn)委托加工物資。這時，教師可以對學(xué)生進行提問：揚長避短這個成語，大家是如何理解的？然后教師可以繼續(xù)提問：在企業(yè)中，我們是不是應(yīng)該揚長避短，做自己最擅長的事情？如果我們把自己不擅長的事情交給其他人來完成，在會計領(lǐng)域中成為什么？通過這樣的教學(xué)模式，可以有效加深學(xué)生對該概念的理解，進而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

3通過對生活常識的類比，創(chuàng)設(shè)問題情境

一般情況下，針對中職學(xué)生來講，認知最為牢靠的部分就是在生活中經(jīng)常運用到的知識和經(jīng)常接觸到的知識，甚至部分知識已經(jīng)進入到了學(xué)生的潛意識中。因此，在實際教學(xué)中，教師可以通過對生活常識的類比，為學(xué)生進行問題情境的創(chuàng)建，進而使學(xué)生可以更加扎實的掌握財會知識。

例如，在講解“固定資產(chǎn)需要量的預(yù)測”時，其中有一個難點內(nèi)容：其預(yù)測方法涉及到負荷系數(shù)，學(xué)生只有對負荷系數(shù)的計算進行熟練掌握，才可以扎實掌握固定資產(chǎn)需要量的預(yù)測方法。因此，在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合實際生活中租車載客，為學(xué)生進行問題情境的創(chuàng)建。教師可以對學(xué)生進行提問：大家打過出租車嗎？一輛出租車可以載多少人？如果載客五人，會怎么樣？載客四人，會怎么樣？載客三人，會怎么樣？然后教師組織學(xué)生進行分組討論，學(xué)生經(jīng)過討論以后，會發(fā)現(xiàn)，載客五人，屬于超負荷，負荷系數(shù)大于1，所以需要兩輛車;載客四人，負荷剛剛好，負荷系數(shù)為1.需要一輛車;載客三人，負荷系數(shù)小于1，需要一輛車。通過這樣的教學(xué)模式，通過對生活例子的引入，可以有效集中學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，在中職財會課堂教學(xué)中，運用問題情境教學(xué)模式是非常重要的，其不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，在實際教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和個性特點，靈活運用問題情境，使學(xué)生可以從被動的接受問題到主動的發(fā)展和探究問題，積極主動的參與到教學(xué)活動中，進而提升學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]方巧萍.讓“跨學(xué)科知識”點亮中職財會課堂——以中職財會教學(xué)片段為例[J].納稅，2018，No.195（15）：125.