盧媛

摘 要：在新課改背景下，素質觀念深入人心。素質觀念要求教師應當以人為本，致力于提高學生的綜合素質，將學生培養成有理想、有道德的社會主義接班人。而因材施教是以人為本教育觀念的基礎。分層教學要求教師將學生按照不同的學習能力、興趣愛好、性格特點分為不同的教育類別，是因材施教的前提條件。本文闡述了因材施教中分層教學方法根據學生的差異性進行教學的重要作用。

關鍵詞：小學數學；因材施教；分層教學；作用

中國著名的教育家、思想家陶行知先生曾經說過：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教”。世界上沒有相同的兩片葉子，這句話正好可以表現出學生的特點。學生由于成長環境不同，會造成性格、學習能力、自制能力等的千差萬別。教師若采用統一的教學方法，不利于能力高的學生突破自我，更不利于能力較差的學生建立學習信心。小學數學是學生建立邏輯思維和抽象思維的重要階段，分層教學尤為重要。

一、依據學生發展階段性差異分層的作用

低年級兒童剛進入有組織的學習階段，他們性格活潑、生性好動、注意力不集中、思維方式處于初級階段。隨著年齡的增長和前期學習的積累，中年級兒童學習的注意力和自制力已經有所提高。在這一時期，隨著學生生理和心理素質的發展，學習能力也逐漸提高。與此同時，在感知能力、注意力和記憶力的綜合影響下，中年級學生的思維方式也出現了過渡性的轉變。首先，學生的記憶方法由原本的死記硬背，即機械性記憶向意義性記憶轉變；其次，學生的思維由原來的表象思維向抽象邏輯思維轉變。高年級的兒童，其注意力、記憶力和邏輯思維有了進一步的提升，他們已具有事物本質和事物內在聯系的初步感知。同時，通過學習和練習，已初步形成自己的學習方法。

將學生按照發展的階段性差異進行分層，根據學生各個階段的特點，選取不同的授課方式，才能讓學生更好的學習數學。例如針對于低年級學生的特點，在講解整數的加減法時，可以選用火柴棍進行教學，通過數火柴棍的根數，觀察火柴棍的增減來了解整數加減法的運算法則；對于中年級的學生，要考慮其思維的過渡性。例如在講解小數的加減法時，不能再運用數火柴的方式授課，但是只用教材講解，學生又難以理解，這時可以將小數加減法運用到生活當中。可以舉買東西的例子，因為商品的價格以小數為主，這樣的講解方式能夠讓學生更好的理解，也可以加深學生的印象；對于高年級學生，可以采用討論加提問的方式授課，充分發揮學生的主觀能動力，讓學生自由發言。例如，對于圓的面積計算公式，教師可以將學生進行分組，讓學生在組內討論圓面積公式的由來，并且將結果向其他小組分享。

二、依據學生學習能力分層的重要性

每個學生對于知識的接受能力都有所不同，教師在設計課堂內容時，要注意學生學習能力的差異，將學生分為三個不同的層次。第一個層次的學生數學基礎扎實、學習態度認真、思想活躍；第二個層次的學生數學學習興趣濃厚，數學學習成績中等偏上但成績不穩定，學習方法欠佳；第三個階段的學生欠缺數學學習興趣，數學基礎薄弱。將學生分為三個層次后，教師在備課時要將數學知識也分為三個層次。針對于第一層次的學生，教師要注意引導其發散思維，在準備必備知識的同時，拓展一些較有難度的知識，并且可以針對同一問題提供多種解題思路；針對于第二層的學生，教師要注意正確學習方法的指導，鞏固知識，培養其獨立學習能力；針對于第三層的學生，教師要著重培養其學習興趣，幫助他們端正學習態度，讓他們主動學習。

分層授課后也應當注意提問分層和作業分層。第一個層次的學生可以提問創新型問題，加大提問的難度，引導其舉一反三的能力，作業布置也可在基礎知識穩定后適當拓展到課外；第二個層次的學生在提問時要考慮對其解題思路的引導，使其在解題時具有一定的邏輯思維，作業布置要以質為準，練習其獨立能力，切不可過量；在提問第三個層次的學生時，要保護學生的自尊心，以興趣入手，問一些基礎的問題，幫助他們建立自信心，作業布置也要以基礎知識為主，例如計算和記憶公式。分層教學、分層提問和作業分層、可以照顧到班級的全體學生，鍛煉每個層次的學生，不僅可以促進成績好的學生突破自我，也可以提高差生的自信心，從而提高整體數學成績以達到標準。

三、結束語

階段性差異是小學生發展的不可避免的差異，也是小學生的主要差異；能力差異是學生的暫時性差異，通過教師引導可以得到改善。教師能夠考慮到學生的差異，并且將學生合理地進行分層，是小學數學教育的關鍵。分層教育不是將學生分為三六九等進而區別對待，而是為了更好地因材施教。“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”分層教學正是注意到每個層次學生的特點，也在努力提升每一個層次學生的綜合素質。分層教學是因材施教的重要載體，不僅能夠大大提升教學效率，也能夠讓學生整體提升。

參考文獻

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