談小學語文群文閱讀的教學方法

李潤峰

摘要：隨著社會的發展，我國的教育水平的發展也日趨完善。語文群文閱讀的教學方法是近年新出現的一種閱讀教學方法，它的出現不僅在教師群體中得到了重視和肯定，在教育界也引起了廣泛的關注。新課程標準對語文閱讀教學提出了明確的要求，實踐證明，這種群文閱讀教學方式對小學語文的學習非常有效，我們在運用這種方法教學的同時，還要不斷完善創新。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學方法

引言

群文閱讀是指在小學語文閱讀教學中以閱讀多篇相關文章為主要形式的閱讀方式。群文閱讀最顯著的特點是以多篇文章為閱讀形式，閱讀資源更加豐富，閱讀思維更豐富。“它不是只把文章按人文內涵組合在一起，而是更深入文本內部，關注文章的表達形式、內部結構、核心觀點、承載信息。”群文閱讀不是幾篇文章的簡單組合，教師要精心設計群文閱讀，才能使群文閱讀更好地促進學生閱讀能力發展。群文閱讀的提出，為教育界尤其是小學語文學科帶來了“光”。那么，群文閱讀教學有哪些方法呢？

1小學語文閱讀中運用群文閱讀方法的重要價值

在小學語文課堂上，培養學生的閱讀能力能夠提高他們的語文素養，加強對課文的理解，為學生情感的感知力、健全的人格等構建上具有積極作用。群文閱讀是新興的閱讀教學方法，在閱讀教學中發揮著較大的價值，具體表現在以下四個方面：

1.1利于教師的組織教學

群文閱讀采用的是多篇文章的統一學習，是對傳統閱讀教學中一課一講的突破，這種教學方法有利于教師統一教學課時，并組織教學。在群文閱讀中，通過多篇文章的分析和感悟，加強學生對文章的理解能力。

1.2有利于增加學生的閱讀數量

在群文閱讀教學當中，教師應做好輔助指導工作，指導學生閱讀與教學相關的文章，并通過多文章的閱讀來實現知識的有效積累，這一點得到了眾多一線教師的認可。小學語文教材當中，有360余篇閱讀課文，每篇閱讀文體大約500字，以此來計算，小學語文閱讀教材文本總計15萬字，這對于小學階段來說是原因不足的，因此，鼓勵小學語文課堂中實施群文閱讀，不僅增加了學生的閱讀數量，更提升了學生的閱讀能力。

1.3利于學生閱讀習慣的養成

教師在運用群文閱讀方法時，可以從多篇文章中引申出教學目標，對學生需要掌握的知識內容進行教學設計。學生在進行文章學習時，可以對不同的文章進行比較與總結，從而加深理解教學內容。這種閱讀方式可以及時對學生的閱讀方法進行糾正，擴大閱讀量，讓學生的閱讀習慣能夠在閱讀訓練逐漸養成。

1.4利于學生閱讀興趣的激發

在群文閱讀中，學生能夠涉及到更多的知識。在某一層面的知識需求達不到滿足時，學生便會通過自主閱讀的方式來強化這一層面的知識，使學生的主體性得以發揮。這樣，學生的閱讀興趣被充分激發，同時有效提高其閱讀能力，使學生的高效學習具有堅實的基礎。

2優化措施

2.1轉化閱讀教學思想

傳統的小學語文閱讀教學過于注重幫助學生掌握閱讀技巧，但是不利于培養學生進行自主閱讀的意識與能力。因此，在小學語文教學過程中開展群文閱讀教學，教師首先要轉化閱讀教學思想。在群文閱讀教學中，教師應該明白學生在小學語文教學中的主體地位，并且教師應該積極主動地為學生創造閱讀的時間與機會，培養學生進行自主閱讀的意識與能力。教師要認清自身在小學語文群文閱讀教學過程中引導者與服務者的身份，不斷地引導學生進行群文閱讀，有效地促使學生的閱讀能力得到提升，并且教師要給予學生更多的空間，不以自身的思想對學生的思想進行影響，教師要引導學生進行獨立自主的思考，培養學生的閱讀思維，從而有效地促使學生的閱讀素養與語文素養都得到提高。通過教師轉化閱讀教學的思想，促使學生在小學語文群文閱讀教學中有效地學習閱讀，真正促使小學語文教學效果的提升。

2.2選擇合適的文章，保證群文閱讀質量

小學語文群文閱讀教學方法開展的基礎就是語文教材中的文章，要保證群文閱讀教學的質量，首先要對文章進行選擇。教師開展小學語文群文閱讀教學時，要根據教學內容，同時結合學生的興趣愛好、學習能力與學習基礎等情況選擇適合學生的文章。同時在選擇文章的過程中還要注意所選擇的文章之間的差異性與相同點，并且要注意文章表達的主題，教師要首先對文章進行理解，才能在小學語文群文閱讀教學中更好地引導學生進行閱讀。教師可以小學語文教學所使用的教材開展群文閱讀，教師可將同一主題的文章進行結合開展群文閱讀教學，通常會將同一單元的文章進行結合組成群文開展閱讀教學。教師還可以將課外的閱讀內容引進到課堂內，不僅可以激發學生的閱讀興趣，還可以開闊學生的眼界，真正掌握閱讀技巧，表達方式等，從而有效地確保群文閱讀教學質量。

2.3引導學生開展多樣式群文閱讀

在小學語文群文閱讀教學中，教師應該積極主動地引導學生開展多樣式的群文閱讀。通過多樣式的群文閱讀可以有效的促使學生的閱讀興趣得到提升，同時還可以營造良好的教學氛圍，使學生真正投身于小學語文閱讀教學中，不斷提升小學生的語文素養。教師不斷引導學生開展多樣式的群文閱讀，例如，精讀、分組朗讀、略讀、跳讀、瀏覽式閱讀、齊讀等多種方式進行群文閱讀。教師應該明白小學語文群文閱讀的教學重點不在于培養學生進行有感情的朗讀，而是在于培養學生進行精讀略讀之間的轉化，以及默讀的習慣。通過開展小學語文群文閱讀教學，真正促使學生的閱讀能力得到全面提升。

2.4巧選文本，整合資源，教給方法

語文閱讀能力是影響中華民族教育發展的重要因素。與傳統閱讀方式不同的是，群文閱讀方便，靈活，并能在短時間內改善學生的語文閱讀能力，故而群文閱讀教學方法對小學語文學習非常有利。宜采取以下方法。1.單元內主題相似文章的整合。小學語文部編版課本的編排都是一單元有四篇文章，是經過大型研討整理的，主題相似非常便于學生群文閱讀學習，同時也有益于實現教學目標。譬如四年級下冊第一組四篇文章的編排分別是：《古詩詞三首》《獨坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》，第一單元主題是“走遍千山萬水”。教師進行教學時可以將《望洞庭》一課作為教學重點，分析講解并要求學生反復朗讀，引導學生深切感受祖國的秀麗風景和大自然的鬼斧神工。然后將群文閱讀應用于教學中，另外三篇描寫景色和詩人情感的文章在學生的理解和閱讀上就會有很大的提升。2.采用多種閱讀方法，增加略讀課文，培養學生閱讀速度。由于小學一至六年級知識技能和閱讀能力的差異，需要一個循序漸進的過程，所以小學語文人教版教材會在三年級語文課本中穿插一篇略讀文章，而五、六年級則增加為兩篇。略讀課文不同于精讀課文，在閱讀方面要求比較低，主要目的是考查學生在快速閱讀的情況下對課文主要內容的了解，及略讀方法是否準確，這樣既增加了學生的閱讀量，有提高了學生的閱讀速度。

2.5善用策略，提升閱讀質量

群文閱讀教學方法的提出，在激發學生閱讀興趣和調動學生學習語文課文的積極性方面、培養學生養成快速閱讀能力方面、改變學生狹隘的思想方式方面，都具有非常重要的意義。1.提升學生群文閱讀質量，慎選閱讀文章：教師在授課前，應根據學生的學習情況，閱讀能力的差異，閱讀興趣等來規劃教學目標、教學內容及教學重難點。群文閱讀的突出特點就是多篇文章的主題是否相似，教師必須提前把握好文章的中心思想，并對文章內容有深入的理解，避免群文的無序和雜亂，才能引導學生去閱讀。為使小學生適應群文閱讀方法，選取文章的數量，應控制在三到五篇。教師在群文閱讀教學時，應根據教學進程來開展，群文閱讀文章不一定要拘泥于教材，教師可根據選取的主題，拓展到課外閱讀教學。2.合理安排，提高群文閱讀的價值：群文閱讀方式初次應用到教學中，教師不必過分總結強調文章思想、情感、結構等，只需要求學生閱讀多篇已整合好的文章。語文閱讀能力不是一朝一夕就能培養好的，在教師為主導的學習過程中，教師要充分利用群文閱讀方式組織學生進行思路清晰、主題明確的閱讀。在有限的課堂時間里，最大程度的發揮群文閱讀的作用，學生就能從被動學習轉變為主動閱讀。教師亦可指導學生總結群文的相似點和不同點，并對文章的表達方式，思想感情進行分析，這種方法可以加深學生對課文的理解，在一定程度上也能培養學生獨立思考和舉一反三的閱讀能力。在閱讀數量方面，經過學生逐日累增的閱讀，思維敏感度和活躍度也會大大提升。

結語

總之，閱讀教學應體現出教師、學生與書本間的互動過程，每個學生都應該在創造、理解和體驗中構建精神世界。教師需要在群文閱讀教學中，挖掘出適合學生體驗和感悟的知識，引導學生自覺思考、自主學習。學生的想象能力較強，因此應該尊重他們的多元理解，加強學生在自然、社會、生活中等方面的感悟力，讓學生愛上閱讀、愛上語文，更愛上身邊的一切事物。

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（作者單位：江蘇省蘇州市昆山市周市鎮春暉小學）