小練筆在高年級語文課堂中的運用策略

陸海鳳

摘要：寫作在語文教學實踐中從始至終一直是個難題，如何通過有效策略的實施，讓寫作變得簡單起來，在課堂教學實踐中結合“以讀促寫、以寫促思”的課堂小練筆形式，能夠促進學生在具體的學習實踐中的材料積累，讓學生在掌握大量豐富而生動的寫作材料的同時，有效地積累素材、把握寫作方法，在具體的練筆實踐中，極大地促進學生的寫作學習的效果。

關鍵詞：小學語文；高年級；小練筆；運用策略

所謂“小練筆”其突出特點在于“小”，即在教學實施過程中，圍繞某一個中心或情節，開展范圍小、篇幅短的習作訓練。在具體的教學實施過程中開展有練筆實踐，能夠有效地促進學生的素材積累，縱觀現代的學生寫作，其普遍存在的問題就是缺乏寫作素材，課堂練筆活動的開展，能夠讓學生在課堂素材的啟發下，尋找自身的生活經歷中的契合點，在有效地激發學生的思維動態的前提下，促進學生的寫作素材的積累；促進學生的寫作方法積累，在練筆實踐中，通過仿寫、改寫、續寫等寫作實踐活動的有效開展，能夠有效地促進學生積累寫作方法，從而有效地減緩寫作的難度，提高學生的寫作能力，并進一步強化學生對文本閱讀的理解過程，豐富學生的思維。因此，在小學高年級語文教學實踐中，如何有效地開展課堂小練筆實踐，在具體的教學實踐中可采取如下策略：

1 巧借范例，激發仿寫興趣

仿寫練筆是在學生理解、把握范文的內容和中心思、掌握范文的寫作方法的基礎上，結合自己的生活經驗和認識，寫出在形式上與之內容相近、風格相似但又具有個性的小片段，仿寫練筆在具體的訓練過程中通常會與閱讀教學相結合，但不是對閱讀對象的機械性的模仿、更不是抄襲，而是在借鑒其寫作方法基礎上的具有個人主觀能動性的創造性體驗。

例如在學習《匆匆》的實踐中，朱自清的作品語言優美、生動而又富有哲理性，因此，在朗讀教學過程中，通過引導學生反復有感情地朗讀體會，感受文章的語句特點，從而使學生在讀的過程中把握文本的思想、把握語言的特點、把握句子的結構特點等，在精讀引領過程中，引導學生體會：“燕子去了，有再來的時候；楊柳.....現在又到了哪里呢？“燕子去了、楊柳枯了、桃花謝了”從句式上可以看出，這段運用了排比的手法，燕子、楊柳、桃花，消逝了，明年還會再出現，那將是一幅多么美麗的畫面，但是作者卻緊接著提出“但是....不復返呢？”與前面的部分形成鮮明的對比，作者感受到時光的飛逝，想要捕捉卻又無從下手的無助和挫敗感在讀的過程中涌動而來，在反復品讀的過程中，發現文字中透露出的訊息，感受文字中涌動著的情感，接下來請同學們試著以這段話的形式開展仿寫訓練，仿照例文，寫一段結構相似、自選主題的話。給學生練筆的機會和時間，讓學生在充分自主的創作實踐中，發揮自身的想象力和創造力，在作品展示的過程中，有同學寫道，“小學畢業了，有再相聚的時候；月亮缺了，有再圓的時候；葉子黃了，有再綠的時候......”，在練筆過程中，有效地鍛煉了學生對生活內容的觀察和思考的能力，促進學生對生活化的經驗的有效運用。

2 結合閱讀，有效續寫延伸

續寫練筆是指從原文出發，在遵循原文的思路和主題的基礎上，展開有效的練筆實踐。在小學語文學習實踐中，有許多文章往往能夠在實際生活經驗的基礎上，引發學生對生活、對社會、對自然等的思考和認識體驗，教師在教學實施的過程中，結合文章內容，引導學生適時開展續寫練習，在促進學生的創造性思維的同時，有效地加深學生對文本的理解和認識，把握文章的節奏等。

例如在學習《賣火柴的小女孩》的實踐中，在指導朗讀第12、13自然段的過程中引導學生思考，“小女孩被凍死在街頭；她死的時候面部帶著笑容，”我們能否激發想象力，想象一下小女孩在臨死之前看到了什么？是什么讓小女孩帶著笑容死去呢？續寫要尊重真實性，同時還要具有一定的推測性，在以原文人物為中心的基礎上，使事件自然延伸。通過續寫練筆的實施，能夠有效地鍛煉學生地培養學生的聯想力和想象力，促進學生的創造性思維的發展，培養學生在具體的寫作實踐中的立意能力。

3 大膽創新，巧妙改寫

在小學高段練筆實踐中，通過對課文主題的重寫或修改，使文章出現不同于原文的內容或主題等，或者改變文章的文體，寫法等，在改寫的過程中，引導學生結合實際經驗、對原文內容大膽創新，在極大地激發學生的創造性思維的同時，有效地提高學生對生活素材的積累和運用能力，提高學生的寫作能力。

例如在學習《有的人》的實踐中，結合文章的主題思路，引導學生結合自己的生活經驗和已有知識，將文章改寫成一篇記敘文或其他文體，教師給出學生一個片段的改寫，引導學生根據自身的已有知識和經驗，結合文章的主題內容，對文章展開合理的設計和策劃，在有效地激發學生的創作興趣的基礎上，促進學生積極地體驗創作的樂趣。

4 結語

總之，在具體的寫作實施過程中，教師通過有效引導策略的實施，鼓勵學生積極地開展小練筆實踐，讓學生在具體的練筆實踐中，有效地開發思維、深入體驗，在積極參與、豐富體驗的過程中，有效地提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1] 徐宏.小練筆在高年級語文課堂中的運用策略[J].教書育人，2018（32）.

[2] 戴劍文.閱讀與寫作并進 練就課堂小練筆[J].好家長，2018（58）.

（作者單位：寧夏中衛市沙坡頭區第四小學）