實施探究教學，促使小學科學回歸本真

秦淋莉

摘要：探究是科學的本質，這是因為每一個科學知識都是科學家通過對現實生活的疑惑而提出的問題，進而通過科學實驗的實踐檢驗而得出的抽象結論，涉及大量的資料整理與分析，問題解決與提出等探究活動。所以，在小學科學課程中實施探究教學也是科學課程的本質體現。本文將從設計探究情境，合理引入科學問題；組織科學實驗，豐富科學探究活動；實施科學實踐，提高科學探究水平三個角度分析小學科學教師應如何實施探究教學，幫助小學生把握科學發展的客觀規律。

關鍵詞：小學科學；探究教學；本真探索；策略實施

一開始，科學是作為“副科”被列入小學學校課程結構的。在當時，科學并不是應試科目，所以小學學校并未開設足夠的科學教育課時，且并不關注科學課程的教學進度。后來，當現代社會越來越看重人們的科學素質之后，且將科學技術看成是第一生產力，科學課程的教育地位便變得越來越重要，也逐步列入小學學校必修課程結構之中。然而，在很長一段時間內，小學科學教育陷入到“應試”問題，忽視了科學課程的本質需求。對此，新課改提出了實施探究教學法的改革建議，認為引導學生自主生成科學知識結構，提升學生探究能力才是根本。因此，小學科學教師便要順應社會要求組織探究式科學教育活動，切實轉變功利性教學思想，讓學生們在探究中形成良好的科學品質。

一、設計探究情境，合理引入科學問題

小學階段的每一個科學知識都是對現實生活的抽象概括，是一般事物的共性發展規律，對以感性思維為主的小學生來說，有一定的理解難度。如果要想徹底改變小學生機械接受的學習狀態，小學科學教師就要設計探究情境，利用小學生熟悉的生活現象解釋科學知識，利用情境引導小學生從感性思維上升到理性思維，借助科學問題激發學生的求知欲，促使小學生自覺學習科學知識，為科學探究做好充足準備。

就如在“種植我們的植物”一課教學中，我就準備了學生們在生活中常見的植物照片，如校園中的花園、草坪，常吃的蔬菜，參天的大樹等等。首先，我利用這些照片引導學生歸總了“植物”一詞的概念，然后讓學生們思考這些植物是如何生長的。本班學生已經在生活中了解到植物成長需要通過土栽或水培兩種方式，也借此分享了自己對播種技術的認識，如澆水、施肥等等。接著，我便引導學生們播種植物，鼓勵學生自主觀察植物的生長變化與成長條件，觀察種子萌發過程。

二、組織科學實驗，豐富科學探究活動

實驗是科學學科的基本組成部分，也是科學家為了驗證某個科學結論常用的研究手段，是實施探究式教學改革的基本途徑。但是，傳統的小學科學實驗教學要么因為時長不夠被放棄，要么是以教師演示以驗證某個科學結論而展開，并不能有效培養小學生的科學思維。對此，小學科學教師則要組織探究式科學實驗，讓學生們自主發現、自主歸納，全面豐富小學生的探究經驗，促使小學生在實驗驅動下把握科學規律。

就如在“蠶卵里孵出的新生命”一課教學中，我就讓學生們到本地動植物購買市場中購入了蠶卵，觀察蠶卵的結構、大小與形狀等生命特征。然后，小學生們要悉心養護蠶卵，直到蠶卵孵出小蠶。在本輪觀察實驗中，學生要認真記錄每一天蠶卵的成長過程，記錄每天的氣溫、溫度等等。但是，本班有部分女同學十分害怕蠶卵，難以獨立完成本輪科學實驗。對此，我鼓勵學生自由分組，與他人一同養育蠶卵，記錄蠶卵孵小蠶的全過程。

三、實施科學實踐，提高科學探究水平

探究教學最基本的特征便是整合了理論與實踐，既看重理論對實驗活動的指導作用，也關注實踐對科學理論的證明結果，所以以科學實踐進一步提升小學生的探究水平必不可少。在新課改下，教育部已經認識到傳統的理論教學只會讓學生紙上談兵，并不能有效引導學生積極遷移所學知識，所以提出了以實踐與應用活動實現理實一體化改革的教學設想。對此，小學科學教師要積極組織科學實踐活動，鼓勵學生多應用、多創新，全面優化小學生的科學素養。

就如在“測量水的溫度”一課教學中，小學生們要學會使用不同種類的溫度計，根據現實需求靈活選用相應的溫度計。待課堂教學結束之后，我讓小學生們利用水溫度計測量洗澡水、飲用水、開水、冰水等水的溫度，由此鍛煉小學生的定量觀察能力，使其掌握水溫度計的識讀方法。然后，小學生要根據溫度高低進行排序，認真記錄水的溫度變化。然后，學生則可分析熱量對溫度的具體變化，知道升溫、降溫中熱量的變化規律。如此一來，學生則可獲得更加直觀的科學認識，提高自己的科學探究水平。

總而言之，實施科學探究改革需要小學科學教師退居二線，突出小學生的學習能動性，鼓勵小學生積極創作。因此，小學科學教師應借助科學情境引導學生共鳴，借助科學問題刺激學生思考，借助探究與實踐活動訓練小學生的探究能力，讓科學教學這一平臺促使小學生成長為合格社會主義接班人。

參考文獻

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[2]邱啟榮.小學科學教學中如何培養學生自主探究能力[N].江蘇科技報，2018-12-14（A07）.

（作者單位：廣西壯族自治區南寧市興寧區明秀東路小學）