小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)施

藍(lán)和發(fā)

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的迅速發(fā)展，小學(xué)階段的素質(zhì)教育越來(lái)越受到人們的重視，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式也在不斷更新。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)加大對(duì)語(yǔ)文分層教學(xué)的重視程度。因?yàn)檫\(yùn)用分層教學(xué)模式，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且能提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文圍繞小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ? 分層教學(xué) ? 實(shí)施

語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)模式是一種因材施教、因人而定、因?qū)W習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同而設(shè)定的教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況，教師應(yīng)制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，使得處于各個(gè)層次的學(xué)生都能得到最充分的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加順利，學(xué)習(xí)效果更好。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，大部分語(yǔ)文教師仍在采用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)施統(tǒng)一傳授知識(shí)、統(tǒng)一布置作業(yè)、統(tǒng)一知識(shí)講解等。傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽略了學(xué)生個(gè)體不同的差異性，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、接受知識(shí)和理解程度不同等情況，使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率無(wú)法得到有效提高。如果教師進(jìn)行統(tǒng)一的內(nèi)容講解，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生不能很好地吸收知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到提高。因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)大力提倡分層教學(xué)模式，針對(duì)小學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。這樣既提高了小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)效率，又提高了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)施策略

1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理分層

學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及接受的教育方法都是不相同的。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在不同，每個(gè)學(xué)生在課堂表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是不一樣的。通過分層教學(xué)，教師可以使具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都積極參與語(yǔ)文課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到提高。

如在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生分層掌握文章的故事講述了什么，贊揚(yáng)了什么，諷刺了什么等內(nèi)容，使得學(xué)生可以有效掌握語(yǔ)文知識(shí)。

2.根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行分層備課

備課是教師教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在備課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)等。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分層備課，站在學(xué)生的角度思考教學(xué)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)小學(xué)生自主語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

3.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層輔導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，以及學(xué)習(xí)方法的不同，小學(xué)生掌握的知識(shí)也是各有差異。部分優(yōu)等生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)時(shí)能透徹理解課堂語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)也更容易;部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程相對(duì)困難，學(xué)習(xí)知識(shí)的速度較慢。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)。

如在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，教師可以采取分層輔導(dǎo)的方法。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，除了要求他們理解課文之外，教師還應(yīng)要求他們理解文章，拓展課外知識(shí);對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要輔導(dǎo)學(xué)生理解生字、詞、句，以及文章大意，以增強(qiáng)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)功底為教學(xué)重心。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)施，可以有力保障語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生可以全身心地投入語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的參與度，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維，有效提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：福建省漳浦縣湖西中心學(xué)校）