培養小學生數學閱讀能力的策略探究

王梅

摘要：在現代教育中，閱讀已經不僅僅是體現在語文的學習中，數學由于其學科的特殊性，閱讀能力的培養也在其學科中發揮著重要的作用。據調查研究，數學閱讀在提升小學數學成績方面起著巨大的推動作用，因此，小學生數學閱讀能力的培養研究就變得更加具有意義。

關鍵詞：小學數學；閱讀能力；培養；策略

1 提升小學生數學閱讀興趣

葉圣陶先生認為，“學習是學生自己的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何學不好的。”做任何事都需要興趣的引領。數學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，決定了數學閱讀不同于其他的閱讀有趣味，它需要學生全身心的投入，需要認真細致，需要讀寫結合，需要積極的思維活動的參與，更需要意志的支持。所以要提高學生的數學閱讀能力首先要培養學生的閱讀興趣，產生閱讀的動機。

1.1 營造數學閱讀氛圍

任何能力的培養都要在適合的環境下進行，良好的數學閱讀氛圍環境對閱讀興趣的形成至關重要，因此，要想激發小學生數學閱讀的興趣，就要為其營造濃濃的閱讀氛圍。例如，在學習圓周率時，讓學生閱讀有關祖沖之的事跡，感受其鉆研數學的精神，撰寫有關的數學記事，以此來激發學生數學閱讀興趣。

1.2 創設數學問題情境

數學就其課程的設置來說，較為枯燥，且理解起來也比較抽象，為使學生能夠更好的理解，就需要教師的積極探索。一般來說，小學數學問題的提出都是通過文字來敘述的，其本身就是一種數學的閱讀，教師在實際教學過程中，以更加故事性、趣味性的敘題方式來提出問題，為學生創設合理的問題情境，讓學生通過閱讀題目達到理解題意的目的。我在教學之中比較注重引導學生通過例題去體會學數學的實用性、可行性和重要性。比如：在教學“認識乘法分配律”時，我隨機的把例圖中的信息引入到生活中：六一節快到了，王阿姨準備給幼兒園的小朋友送些禮物……從而引導學生帶有感情的解讀圖中的信息。這樣稍稍一改動，就把那無聲的文字變成了有聲的語言，使學生的情感和情趣融合在一起，把學生課堂學習引入到了解決現實生活問題當中，從而也達到既教書又育人的目的。

1.3 積極開展趣味競賽活動

小學生數學閱讀興趣的培養方式是多種多樣的，趣味競賽是最簡單也是最有效的方式之一。它可以進一步讓學生把教材上的數學知識運用到生活中來，讓學生學會從生活中發現數學問題，例如，將小學數學里面的相關知識變為競賽題目，以圓周率為例，引申出“祖沖之是什么時代的人”，“他將圓周率計算到第幾位”等問題。還可以編纂《騙人的數字》、《數樓梯》、《蘇寧和國美誰的優惠更便宜》、《跟媽媽去買菜》等等系列趣味數學議題，利用這些平時發生在我們身邊的一系列問題，并用學到的數學知識去得以解決，就會極大地增強學生的數學興趣，驅使著學生去閱讀更多的數學知識。

2 提高教師的數學閱讀指導水平

提升小學生的數學閱讀興趣只是數學閱讀能力培養的第一步，重要的是還要有教師的閱讀指導。

2.1 落實數學課本閱讀

“授之以魚，不如授之以漁”正確的方法使人終身受益。小學生在數學文本的閱讀理解中面臨的困難多種多樣。因此，要根據主要原因的不同采取有針對性的指導對策，培養學生的數學閱讀技巧。課本是學習知識的精華之所在，教師要立足課本知識，通過自身對課本教材的解讀，指導學生進行數學課本的閱讀，深入的挖掘課本的閱讀價值，才能讓學生能夠更加深刻的理解所學的數學知識，提升數學成績。數學的概念教學、解決問題特別需要閱讀好文本無需質疑。就其很容易被教師們忽略的計算課題而言，往往在學生掌握了運算順序和法則后，計算的正確率依舊不高，特別是四則混合運算，錯誤更多，很大因素就在于教師沒有培養學生認真讀題。如：在教學《小數四則混合運算》中， 3.18÷（27.84+13.2×0.3）指導學生讀好題“學生讀3.18除以27.84與13.2乘0.3的和”的基礎上再去計算，就遠比單純的應用四則混合運算順序開始計算好得多。類似的還有很多，教學中強調遇括號不讀括號，而是讀出它的運算順序，比如“……的和”、“……的差”，這樣的讀題技巧又和文字題的列式聯系起來，就會大大提高文字題列式的正確率。可見，在計算題教學中也應注重閱讀技巧的培養，提高計算的正確率。

2.2 幫助學生梳理數學閱讀思路

數學的閱讀是為了能夠更好的解決數學問題，其基本理念與語文等其他閱讀類似，都要有一個很好的閱讀思路。教師在日常的教學中，要指導學生進行有效的閱讀，幫助學生篩選重要的知識點，梳理數學閱讀的思路，讓學生在教師的調控下，學會閱讀數學。比如解決問題是學生的一大難點，究其原因很大程度就是學生沒有掌握有效的閱讀方法。如人教版六年級上冊分數除法中就有一個練習：一本課外讀物我讀了35頁，還剩下2/7沒有讀，問這本課外讀物一共有多少頁？在指導學生時，我們就得交給學生解決問題從哪里入手，最常見的方法一是從問題入手，逐步尋求解決問題的相關信息。“一共有多少頁”就與讀了的和剩下的相關，而信息中“剩下2/7”對應的具體數量并不是“35頁”，但通過它我們可以找到“讀了的35頁”對應的分率“1-2/7” ……；二是從數學信息入手，逐一分析信息之間的聯系，一邊讀一變想，從已知信息聯想到一些未知的信息，一一深入往往就得出了解決問題的思路。讀了信息“讀了35頁，還剩下2/7沒有讀”自然的就會聯想到“35頁對應的分率（1-2/7）”……教師要有目的地培養學生從不會讀書到會讀書、巧讀書，指導學生在參與學習的過程中學會讀書的方法和技巧，邊讀、邊想、邊劃，注意劃出關鍵詞，理解其涵義，梳理題目中的數量關系。比如引導學生讀懂題目中的“35頁與2/7”一個是具體數量，另一個是分率，一個描述的是讀了的，另一個描述的是剩下的，2/7是以整本數的頁數為標準，只有學生在充分讀懂了這些細節解決問題才能得到真正解決。另外，還可以多開展合作學習，使學生在合作學習中學習他人的一些閱讀技巧。

2.3 進一步拓展學生的數學視野

學生數學素養的提高遠不止一本數學書，教師除了課堂上所學的書本知識外，還要主動的為學生推薦好的數學課外閱讀書籍，建議讓孩子閱讀更多的數學課外讀物，讓學生的數學素養得到提高，數學課外讀物也是一道豐盛的數學大餐，讓孩子在閱讀數學故事的過程中提高學生的思考智慧，讓學生了解數學的發展歷史，了解數學在生活中的廣泛應用，了解數學家的成長等等，諸如《書架上aoe數學故事》《馬小跳玩數學》《數學城歷險記》《開發思維的趣味游戲》《拍腦袋趣味數學》《神奇數學》《小學生數學成長日記》等都是很不錯的，可以讓學生在鞏固課本知識點的同時，也能夠擴大學生的數學視野，讓學生以更加開拓的眼界來學習數學，提高數學閱讀的能力。

參考文獻：

[1] 王建文.閱讀能力，數學老師也追求——小學數學教學中培養學生閱讀能力的策略研究[J].現代交際，2011（04）.

[2] 邵光華.數學閱讀——現代數學教育不容忽視的課題[J].數學通報，1999（10）.

（作者單位：重慶市南川區鳴玉鎮中心小學校）