分析小學高年級數學分層教學的策略

程國義

摘要：小學生在數學知識理解能力、學習積極性等方面存在差異，因此要想從根本上提升小學高年級數學教學質量，結合小學生特點采用分層教學法實施教學，對于激發學生數學知識學習積極性、強化小學高年級數學教學質量具有重要意義。鑒于此，本文詳細探討了小學高年級數學分層教學的策略，以供參考。

關鍵詞：小學高年級數學；分層教學；策略

分層教學法是在新課程改革不斷深入的背景下被有效應用于小學數學課堂教學活動當中的，對于激發學生數學知識學習積極性、提升小學數學課堂教學質量等具有重要意義。因此，新時期小學高年級數學教師在實際展開教學活動的過程中，應結合數學知識內容以及學生特點，合理進行分層教學模式設計，為將分層教學法的功能全面發揮出來、全面提升小學數學教學質量奠定基礎。

1 從學生角度出發實施小學高年級數學分層教學

小學高年級數學教師在實際展開教學活動的過程中，要想將分層教學法的功能全面發揮出來，就必須以學生為課堂主體，從學生的角度出發進行分層教學法的設計與實施。這就要求小學高年級數學教師首先應加大對學生的了解，全面掌握學生的數學基礎、數學知識學習積極性等，有針對性進行教學方案的設計，為分層教學的順利實施提供保障。

例如，在《長方體和正方體》相關知識點教學過程中，小學高年級數學教師首先應將各種立體圖形應用多媒體的方式呈現出來，通過溝通的方式對學生的形象思維能力進行判斷和掌握，在此基礎上為不同層次學生布置相應的數學知識學習任務，引導學生從多個角度出發來掌握和認識立體圖形。針對形象思維較差的學生來講，可以以認識立體圖形為主要教學任務；而針對形象思維良好的學生來講，應鼓勵學生自主進行正方體、長方體體積以及表面積計算方法的探索。在這一過程中能夠實現激發學生數學知識學習積極性的目標，有助于將分層教學法的功能全面發揮出來。

2 從課堂角度出發實施小學高年級數學分層教學

課堂是實施分層教學法的平臺，也是小學生獲取知識的重要媒介，因此新時期小學高年級數學教師在實際采用分層教學法展開教學活動的過程中，應從課堂教學出發進行教學模式設計。

首先，針對數學知識學習積極性良好、數學基礎較強的學生，數學教師可以給予學生更多的時間和空間進行數學知識的自主探索，為提升學生的數學自主學習能力奠定基礎；其次，針對數學基礎相對良好的學生來講，應引導學生在課堂學習活動中，針對重要知識點展開學習和探究，為不斷豐富小學生的知識儲備提供保障；再次，針對數學基礎較差的學生來講，在課堂教學活動中應將重點放在基礎數學知識講解方面，引導這部分學生逐漸自信心。最終為構建小學高年級數學高效課堂提供保障。

例如，在《多邊形的面積》教學中，針對第一層次學生可以引導學生進行五邊形和六邊形等基礎數學知識的探究，并鼓勵學生進行多邊形計算方式的自主探究；針對第二層次學生來講，可以鼓勵學生進行五邊形、六邊形面積計算等基礎知識的學習；針對第三層次學生來講，應以培養學生正確的學習態度，掌握數學基礎知識等為主要課堂教學內容。在這一過程中能夠為從整體上構建高效數學課堂提供保障。

3 從活動角度出發實施小學高年級數學分層教學

將分層教學法同各種小學數學課堂教學活動進行融合，能夠將數學知識的魅力更加充分的體現在學生面前，對于激發小學生的數學知識學習積極性具有重要意義。

小學高年級數學教學活動中，訓練是重要環節之一，小學生在自主訓練中，小學數學教師可以及時發現學生學習過程中存在的問題，能夠給予小學生針對性的引導，從而提升學習效率。將各種小學數學課堂教學活動同分層教學法進行融合，要求小學數學教師結合實際進行多層次訓練情境的創設，通常可以設置必做題和選做題兩個層次，通過必做題有助于加深學生對基礎數學知識的理解，通過選做題能夠進一步挖掘小學生的數學學習潛能。由此可見，將分層教學法同小學高年級數學教學活動進行有效融合，對于強化小學高年級數學課堂教學質量具有重要意義。

4 結語

綜上所述，小學數學知識具有理論性、邏輯性和抽象性較強的特點，學習起來難度較大，與此同時，小學生在認知能力、理解能力以及數學基礎等方面存在差異，要想從根本上提升小學高年級數學課堂教學質量，在實際展開教學活動的過程中，就必須引入分層教學法，從學生角度、課堂角度以及活動角度出發，合理進行分層教學法的設計，為加深小學生對數學知識的理解、從根本上提升小學數學課堂教學質量奠定基礎。

參考文獻：

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（作者單位：江西省景德鎮市浮梁縣峙灘鎮中心學校）