撐游戲之篙，讓數學課堂充滿活力

林海濤

摘要：數學作為基礎性學科，本身是枯燥乏味的。隨著“新課改”的不斷深入，游戲教學策略的有效實施改變了學生對數學學科的認識。在小學低年級的數學教學中采用游戲教學策略，可以激發學生學習數學的興趣，進而有效提高學生數學成績。

關鍵詞：小學數學；低年級；游戲教學

在基礎教育中，小學低年級學段的教學任務主要就是培養學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，為形成具有一定邏輯性的思維方式打下良好的基礎。小學低年級數學教學中，為了更好地完成“加強小學生對數學這門課程的基本認知”這一主要教學目標，大多數的學校在教學形式與教學方法上進行了改革，采取了游戲教學模式，極大地激發學生的學習興趣和對知識的體驗。

一、學情分析

小學低年級學段的學生認知能力尚不完善，完善的數學知識體系尚未構建。在進行游戲教學活動以前，教師要對所任教班級的小學生做一個詳細的數學學情分析，了解他們的數學認知水平和學齡特點。教師要想到設計的教學游戲能否激發學生的學習興趣和滿足學生的學習需要，還要考慮游戲教學中所涉及的數學知識點是否符合學生現有的生活閱歷和學習經驗。此外，教師在實施游戲教學的整個過程中，還要對學生做一些必要的引導，讓學生在有序的引導中進行主動學習和獨立思考。要根據學生的學情來設計游戲教學，而不是簡簡單單地運用游戲活動。

二、重視游戲導入環節

俗話說得好：良好的開端是成功的一半，一節課的成功與否與導入環節密切相關，導入環節的作用至關重要。教師是課堂教學的引導者與合作者，而教學的過程也是師生互動、交往并實現共同發展的過程。因此，教師必須重視教學中課程導入環節的設計，爭取在短時間內吸引學生的注意力，激發其興趣與熱情，實現小學數學課堂的高效性。而游戲化教學的方式就不失為一種有效的方法，其有利于學生學習興趣的激發，促使其情緒高漲，進而更加積極主動地參與到教學過程中來，實現教學效率的不斷提升。

例如：在“20以內進位加法”的教學中，為了讓學生更好的理解算法，能夠脫口而出且準確無誤的計算，教師就可以引導學生做一個“湊十游戲”——兩個同學邊伸出手指邊說：你出4，我出6，4、6，6、4湊成十；你出2，我出8，2、8，8、2湊成十……然后再引導學生說一說，小的數有都有幾，大的數都有幾，10加剩下的數得到多少。這樣，在新課一開始就以游戲的方式引入，學生會更感興趣，從而產生參與教學過程并繼續學習的熱情，便于學生接受，學生也樂于接受，從而進一步理解、掌握算理，促使學生的學習情緒高漲，提高整節數學課的教學效率與質量。

三、創設游戲教學情境

創設良好的教學情境，能夠讓學生置身于具體的情境之中，在一種輕松、自由、和諧的氛圍中進行學習。所以，小學數學教師應善于創設游戲化的教學情境，讓學生在一種寬松、自由的課堂氛圍中，更加積極、主動的進行學習與思考，從而更好地掌握數學知識，提升數學能力。

例如：教師可以將課堂設計成為一個學習用品商店，組織學生玩“買賣東西”的游戲。教師可以作為“商家”，也可由學生擔任，讓另一些學生作為顧客來購買自己所需要的物品。發給每個學生10塊錢，明碼標價一支鋼筆5塊錢，一支圓珠筆2塊錢……然后讓學生在實際的游戲操作中，算一算所買的東西多少錢，應該找回多少錢？潛移默化地提升學生的數學加減法的運算能力。這樣的場景學生不會陌生，而在這個自由、寬松的情境之中，學生更容易放松，并開始大膽活動，在激發其學習興趣的同時，也能幫助其更加深入地理解、掌握加減法的運算原理。

對于小學生來說，直觀、形象的數學游戲化教學是最為有效的一種教學方式，它可以架起具體形象思維和抽象數學概念知識之間的一座橋梁，促使學生從具體形象思維過渡向抽象思維，進而提高了學習效率，全面提升其綜合素質與能力。

四、兒童故事引入游戲

小學生的思維方式主要為形象思維方式，具有很豐富的想象力。在數學教學過程中，要充分利用小學生這一特點，將低年級小學生喜聞樂見的故事引入到數學游戲中去，教師可以創設輕松、愉快、活躍的數學課堂氛圍，引導學生思考與互動。比如采用小紅帽的故事，有一天小紅帽帶了10根胡蘿卜去外婆家，突然碰到了大灰狼。大灰狼要抓小紅帽，小紅帽很害怕，請求大灰狼不要抓自己，并告訴大灰狼：“我把胡蘿卜送給你，你可以放了我嗎？”大灰狼答應了，小紅帽給了大灰狼6根胡蘿卜，那幫小紅帽算算，還剩多少根胡蘿卜。學生聽完故事后，就開始紛紛發言。這就充分地激發了學生的學習興趣，培養了學生的數學思維。

五、教學過程穿插游戲

盡管低年級學生對新事物的認知較快，好奇心重，但是，其有效注意力的持久性比較差。在課堂上，也常出現精神不濟、注意力分散以及思維松懈等現象，因此，數學教師在教學中將游戲穿插進來，并將教學內容的教學過程設計成一些游戲活動，那么，學生就可以在游戲中不斷思考和理解，形成良好的思維習慣。

比如，教師在教“余數的除法”時，針對注意力不集中的學生，教師可以進行“小豬與大灰狼”游戲，規則是：大灰狼要吃掉小豬，小豬們需要聯合起來對付大灰狼。請7個人上臺表演“小豬”，剩下的學生問教師：“大灰狼要吃幾只小豬？”教師說：“3只?！?個學生每3人站在一起，由其余的學生列出除法算式：7÷3=2（組）…1人。如此不停變換“小豬”的個數和吃掉的只數進行游戲。這樣，課堂的氣氛活躍后，學生的注意力也集中起來，加深了對余數除法的知識記憶。

綜上所述，在低年級學段小學數學教學中，引入游戲教學對于學生來說不但是一個有效的教學方式，更是一個開發創造性思維的有效途徑，這對于教師來說也是一個提高教學效率和教學水平的手段。同時，游戲教學在促進學生的生理發育和認知發展、促進學生的社會發展中，起到了積極的推動作用。

參考文獻：

[1]毛光瑩.淺談小學低年級數學游戲教學方法的應用[J].學周刊，2016（11）：218-219.

[2]楊曉明.如何將游戲融入小學數學教學[J].學周刊，2018（1）：63-64.