新基礎教育理念指導下的學校整體轉型性變革研究

王婷

摘要：本文以深圳市光明區玉律小學為例，論述了學校在“新基礎教育”理念指導下歷經3年的實踐與成長歷程，并基于學校發展的內在需求，深入分析了學校自身的優勢與劣勢，明確了發展的關鍵所在以及可能空間，提出學校發展的研究問題與發展實施策略，進而梳理學校發展的成長資源與經驗，以此為突破，進一步推進學校的整體變革。

關鍵詞：新基礎教育;整體轉型;學校變革;內生發展

doi：10.16083/j .cnki.1671-15 80.2019.03.003

中圖分類號：G471

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）03-0015-03

2014年9月，廣東省深圳市光明區玉律小學正式加入“新基礎教育”試驗。3年來，在“新基礎教育”理念的引領下，學校結合自身“美玉”核心文化的定位，從更新生存方式，到制度重建、文化重塑以及日常管理，逐步走向成事成人的白覺。玉律小學這塊璞玉經歷“新基礎”實踐的磨練和捶打，已逐步脫去其粗蕪和稚嫩，轉而煥發其光華。本文通過“反思、重建、更新”三個角度來梳理學校整體轉型性變革的實踐經驗，以此更好地繼續投入實踐與不斷自我突破中。

一、反思：讀懂學校的發展新起點

中國著名教育家、“新基礎教育”研究創始人葉瀾教授曾說道：“學校的整體性轉型要沉下心來做真實踐、真研究，學校變革的基礎是心里要裝著人的發展。”因此，直面學校發展的問題，是明確學校未來發展目標、找到自我發展空間的關鍵。

首先，分析學校當前優勢：玉律小學有著沉淀下來的質樸而深厚的歷史積淀，有著一支團結、有能力的管理團隊和一支年輕有活力的教師隊伍，學校發展的各個領域中都能看到蓬勃向上的積極力量，這時候，有一個先進的、有生命力的教育理念引領學校發展，就顯得尤為重要。

其次，反思學校的問題所在：9月，學校在區教育部門和教研中心的支持、幫助和指導下，加入了新基礎教育實驗，對學校的諸多現存問題進行了深入分析和反思，具體體現在以下幾點：

（一）管理重心過高，白主運轉機制缺失

傳統的學校管理在于“管”，管理制度的構建缺乏系統性和價值引領，重心過高，只負責“成事”，鮮少考慮“成人”，對于工作的開展缺乏“長程意識”。例如：領導“至上而下”的布置，中層“傳達式”的溝通，老師們“任務式”地完成。同時，學校管理仍處于點狀思維，缺乏綜合整體的融貫溝通，未完全走出“白上而下”的被動管理模式，主動發展意識不強，自主運轉機制缺失。

（二）教師發展被動，生命白覺意識不足

首先是體現在教師的教育觀念上。教師在課堂教學中關注認知目標多，重視教案的執行，忽略課堂中積極互動、動態生成的發展過程。同時，年輕教師教學理念尚未成形，而老教師的教育觀念已趨于根深蒂固，不容易接受新的理念。其次是體現在教師主動發展的意識不強。教師勤懇努力，積極完成上級布置的任務，更多時候表現為事務型教師，例如：“要我做什么”，而忽略向“我要做什么，我能怎么做”的研究型發展。

（三）學生立場模糊，成長系統構建缺乏

究其原因，其一是學生工作視野窄，單方面關注“德育”而忽略能力發展;其二是學校活動呈點狀，缺乏系統構建;其三是活動開展重心太高，忽略學生年段發展需求;其四是班級缺乏“生活氣息”，班主任注重班級管理而非班級建設。

（四）辦學理念定位不清晰，文化內涵滲透不足

學校全新的辦學理念并沒有真正和學校的文化理念緊密形成一個系統，“玉”和“律”的文化深度挖掘不足，辦學目標傾向于“成事”，缺乏結合玉文化的核心理念，去滲透到辦學的各個領域。

二、重建：推進學校的整體性變革

“新基礎教育”提出學校整體性轉型與變革，符合玉律小學在當下新發展的需要。在近兩年的教育教學變革路上，學校積極探索與實踐，用“新基礎教育”的理念逐步改造學校的一切教育活動，學校的整體轉型實踐變革探索期，經歷了4個階段。第一個階段是迷茫期，這個階段主要還是呈現出了“點”狀變革，被動“轉型”的狀態，在3年規劃的制定、理論知識的學習、骨干實驗教師的培養中邁出了實驗的第一步。第二個階段是突破期，有了前期的摸爬滾打，突破期階段展示出了教師們力求成長的積極狀態。第三個階段是成長期，通過中期評估的節點活動，推出骨干梯隊，梳理成長與不足，繼續前行。第四個階段是轉化期，主要是在實踐中推進全、實、深的實現，其節點事件是普查工作。3年4個階段的實踐推進，玉律小學凸顯出了以下幾點成長：

（一）重心下移的管理轉型促進領導力提升

一是變革與重組中層組織機構，促進管理職能與方式轉型。學校中層組織機構的職能定位與架構形態，在相當意義上決定了一所學校日常管理運行的方式與整體辦學的效能，在新基礎教育理念的指導下，學校認識到原有的中層組織架構存在著職能分工與領導管理方式上的問題，因此，通過實踐探索，學校對各個部門進行了名稱的更改，組成“五個中心一個辦”，各部門的更名和職責的更加明確，為學校整體轉型變革打通了更好的發展路徑。

二是實行第一責任人制度，促進管理重心有效下移。為了從約束走向引領，學校將研討推進方式重心下移，制定相關的支持機制。年級負責制：中層與年級形成共生體，形成“年級行政——年級負責人——科任老師”共生團隊，由有經驗的班主任同時擔任年級負責人，帶領老師探索該年段學生發展需要和成長教育系列，嘗試重心下移的管理方式，為實現教師的白主發展提供良好的環境。學科負責制：中層與學科形成共生體，中層首先是自身學科領域的教學能手，也是各個學科教學的骨干力量，因此由中層領導、學科組長合作引領研討，以求更好地形成校內“新基礎教育”實驗的骨干引領輻射力量。

三是重建管理運行機制，促進學校白主運行常態形成。在華東師范大學專家教授的指導下，玉律小學致力于學校的整體轉型變革，并從中創生出能夠指引學校內生發展的4大發展機制：首先是建立起以“校長負責與民主參與”為核心的治校機制;其次是建立起以“創新分工與協作推進”為核心的實施機制;再者是建立起以“評價反饋與激勵完善”為核心的發展機制。這些機制的創生，使得學校各方面都朝著生命自覺自主運轉方向發展。

（二）日常推進的研討變革促進研究力提升

從研討機制上，構建了以項目研究為特點的小團隊研討機制和以日常化為特點的集體備課制度，在多方面體現出數量豐富、頻次高的特點。目前，各學科都有項目主題，比如：語文學科的閱讀表演課型研究、英語學科的單元整體設計等，集體備課對于教師而言，已深入其心、外化其行，其制度也成為我校常態化制度。

從研討形式上，構建了體現教師個性特點的白主申報式研討新形式，在多方面體現出形式多樣性的特點。比如：聽評課形式、講座形式、對他人評課的點評形式、師生共研的形式等。

從研討內容上，構建了基于教學問題動態生成的“點聚焦”研討，在多方面體現出研究“點”的豐富性。比如：擅長文本分析的教師申報文本分析的研討、有課堂語言困惑的教師申報課堂語言提煉的研討等，目前，每學科每學年都進行了3至6個“點”的研討。

（三）系統設計的生活重建促進創造力提升

第一，在班級生活方面，體現為生長型班級的出現。在“新基礎教育”學生發展理念的指導下，學校開始學習關注“學生立場”，班主任在實踐中構建出的生長型班級組織建設、班級文化建設和作為富有生命力載體的班級活動實踐。班級生活年段發展目標越來越清晰，如一年級的小崗位建設、二年級的小隊建設、三四年級的班委建設、五六年級的更多形式組織建設，等等。

第二，在學校生活方面，體現為創生型活動的開展。首先，從橫向來說，四季的流轉為系列活動串起一條豐富的、多元的成長線，玉律小學在幾年的不斷重建中，梳理出“美麗春天”“繽紛夏天”“向上秋天”“溫暖冬天”4個系列活動。其次，從縱向來說，玉律小學在3年的實踐過程中，逐步形成學生成長六大節點：一年級“谷雨時節我入隊”、二年級“美玉小隊展風采”、三年級“我的班歌我做主”、四年級“十歲成長生日會”、五年級“小領巾換大領巾”、六年級“繽紛夏天畢業季”，每個活動都是一年學習生活的發展主題，學生在小學度過6個四季，每個四季都有不一樣的成長目標。

第三，從融通來說，學生工作如何與教學工作相結合，把活動育人與學科育人的目標綜合融通，探索共同的發展點，是尤其重要的探索方向。玉律小學正在努力地探索過程中。

三、更新：收獲學校的內生力發展

（一）學校管理領導力的生長

學校管理領導力的生長，體現在學校中層干部、各領域負責人的成長，他們的成長與發展是學校轉型與管理變革中不可缺失的變革力量。因此，科組負責制和年級負責制就給了中層干部們白我成長的平臺。兩年來，他們獲得了明顯的成長，主要體現在自覺與責任意識的增強、領導與策劃能力的提升、反思與重建能力的提升。

（二）教師內生力的生長

在實驗的過程中，通過專業理念的引領和發展平臺的打造，老師們的思維轉變逐漸從“要我做什么”發展到“我要做什么”的自覺行為，且主動向研究型教師轉型，積極開展課題研究。

（三）學生主動性的生長

通過不斷學習，學生的學習自信明顯提高，成長方式更為主動，課堂上善于傾聽、積極互動、思維開放、學會探究與表達，在活動中參與意識增強，活動能力提升，交往空間得到極大拓展。

（四）學校新核心文化的生長

隨著“玉汝于成、律己達人”校訓逐漸成為全體師生和家長共同發展的理想目標，學校提煉出“美玉”學校新核心文化，它是學校教育生活的“新靈魂”，也是努力從特點走向真正品牌特色的共生努力方向。在教研方面，各個科組逐漸形成了“琢課”大本營的研討機制，像琢玉一樣琢課，讓課堂煥發美玉光芒。同時，學校通過日常化的班級生活，讓“小美玉”充滿兒童氣息。

（五）校長白身的生長

校長作為第一責任人，對學校整體轉型變革起著非常重要的作用，筆者自身的成長變化便是從關注“成事”發展到關注“成人”的過程。一是從點到面，從關注傳統的特色發展轉向關注整體均衡發展;二是從外到內，從關注外部的評價轉向關注師生的真正發展需要;三是從活到實，從關注熱熱鬧鬧的活動效果，轉向關注日常扎實的實踐研究。

玉律小學在3年時間的新基礎教育實驗道路中，始終堅持主動、獨立、自主的核心原則，合力推進學校整體性轉型變革，并且在其中努力嘗試突破，尋求學校發展的新思路、新方式，為提升學校教育內涵而改革，為轉變師生生存方式而改革。

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