“新基礎教育”讓我直面“人”的教育

劉瑞嵐

在現行的教育改革中，學生這一主體的“人”一直被大家所關注，但在現實情境中這一“人”往往是抽象的、籠統的、模糊的、一成不變的“人”?！靶禄A教育”更為強調的是“具體個人”，這一“具體個人”更加凸顯學生的主動性、潛在性和差異性，是一個整體的、具有鮮活生命的個人。

沒參加“新基礎教育”之前，每上一篇課文我也會仔細研讀文本，確定本課的目標、重難點，思考本課的目標如何達成，重難點如何突破等。教材分析花的功夫很多，但很少想這篇文本對于本班學生有什么獨特的育人價值，課堂上每個學生的能力是否得到提升，是否得到了健康、主動的發展。參加了“新基礎教育”之后，我才深切地感受到：原有的課堂教學存在嚴重的“人”的缺失，大多數是以教師為主導，學生按照教師的要求，沿著教師預設好的“行進路線”去完成學習任務。大多數學生扮演著配合教師完成教案的角色，課堂成了“教案劇”，學生只是教育的被動接受者?；谶@樣的認識，我從教學設計開始，不再把目光僅僅停留在知識的理解、重難點的突破上，而是主要以人為中心，圍繞知識的內容結構和對教學的理解挖掘出本課獨特的育人價值，分析學情，找準教學起點、障礙點，從學生的缺失之處展開教學。在課堂教學中時刻關注學生的發展，把學習的時間、空間、權利還給學生，不再只充當課堂的“組織者”“引導者”，更重要的是課堂資源的“捕捉者”“推進者”，讓課堂充滿了生長感。下面我以《我應該感到自豪才對》一課為例，談談我在磨課階段的轉變中實現具體的“人”的育人價值。

一、備課階段：心中只有籠統的“人”

《我應該感到自豪才對》這是一篇科學童話，主要講述了小駱駝因為小紅馬嘲笑他難看而委屈，經沙漠旅行親身體驗后，知道了腳掌、駝峰、睫毛在沙漠中的特殊用處后，悟出了這些東西雖然難看卻是自己在沙漠中賴以生存的必不可少的條件，從而產生自豪的情感。備課時，我從學生的年齡特點和教材的整體性、結構性、相關性上進行思考，思考三年級的科學童話到底應該教什么？和一、二年級相比，三年級的科普童話相對篇幅較長，對人物心理、神態、動作、語言的描寫也較多，不僅要求能讀懂課文中所蘊含的科學知識，并要求學生能通過對描寫語言、心理等語句的品味體會人物情感特點。中年級是一個過渡階段，如何把握好這個度，教出科學童話所特有的特點，在品咂出語文滋味的同時明白課文中蘊含的科學知識，是我要關注的重點。可見，此時我心目中的學生是三年級段的所有學生，還沒有涉及我們班級具體的學生。

二、初建階段：心中有了模糊的“人”

知道了教什么，接下來就是怎么教的問題。采取怎樣的形式才能教出科學童話特有的味道。于是，我大概分析了本班學生的情況，結合以往教三年級時學生的情況，初步擬定了這樣的教學思路：一、體會委屈；二、找出自豪原因；三、品味語言，體會用處大；四、揭示道理；五、續編故事。第一次試教結束后發現第三部分問題較碎要進行整合。第三個環節我是這樣操作的：駱駝各個部分到底有怎樣的用處呢？小聲讀讀課文3-4小節，和你的同桌交流交流。然后教師根據學生的回答，順勢而導，學習駱駝各個部分的作用，并通過朗讀體會小駱駝的自豪之情。從教學設計來看非常順，為什么會出現這種現象呢？反思失敗原因：由于是借班上課，不了解學生，又沒有建立在第一課時的基礎上分析學情，教學起點把握不準，學生的情況和自己預設差別較大。這一切都是因為由于借班上課，教師不了解學情，以心中模糊的人來代替課堂中具體的人造成的。于是我思考如何從一個大問題切入，通過重點詞句的朗讀感悟，體會小駱駝為什么應該自豪。就這樣不停地思考、不停地重建，這節課共試教四次，每次都出現不同的問題，但根本原因都是一樣，此時我才明白為什么“新基礎教育”反對借班上課。

三、重建階段：心中有了具體的“人”

在第四次失敗的試教后，我已經對自己失去了信心，我覺得自己已經找不到回去的路了，新的路又不知在哪里。我想無論如何，我必須拋開一切雜念，從學生的立場出發，去思考這篇課文到底需要教什么，教到什么程度，怎么去教。沒有學生立場，無論怎么教，都是失敗。結合科學童話的特點，我認真詳細地分析了本班學生的實際情況，對于這篇文本，他們的提升點在哪里，障礙點是什么，弄清楚這些問題以后，我又一次擬定了如下教學目標：

1.學會本課的9個生字，寫好“陷”，認識多音字“散”并組詞。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，圍繞小駱駝情感變化概括課文內容。

3.通過重點詞句的朗讀，感悟、體會小駱駝自豪的原因來自于駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處。知道看待任何事物不能只看外表，要看實質，看其有沒有用處。

4.展開想象，續編故事，通過小駱駝語言、神態、動作的描寫，積累語言，運用語言。

根據目標，我重新調整了自己的教學思路，這時候我的思路很清晰，教什么？每個環節目的是什么？我都很清晰。在本班上過第一課時以后，我更加自信了，學生呈現的狀態我把握得很準，跟在別的班試教有明顯的不同，我覺得第二課時的思路是可行的。正式上了這節課以后，對自己現場生成的總結學法結構的環節非常滿意，學生的表現我也十分滿意，學生很積極、也很主動。

這一次磨課經歷告訴我：無論何時，課都是為孩子上的，永遠是為孩子上的。每個環節都要從孩子的角度去思考，他們到底需要什么，我們應該怎么做！所以，上課時心里不要有太多想法，應關注課堂生成，眼里始終要看到學生，心中裝著學生，對課堂中生成的資源要有敏銳的捕捉能力，作為推進教學的新的起點。要使教師在教學中真正建立起特殊的“人”——“人”的關系，就要把師生活動當作一個有機的整體，而不是將“教”與“學”各作一方來處理；把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，通過共同參與、對話、溝通和合作等一系列活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。在課堂教學中，教師不僅是課堂教學的“組織者”“引導者”，更重要的是學生信息的“重組者”。不要那些花架子，要上出實實在在能讓學生得到發展的課。只有思想上真正顧及了學生多方面成長，顧及了生命活動的多面性，顧及了師生共同活動中多種組合和發展方式的可能，就能實現課堂教學的互動生成，就能讓師生一起感受生命的涌動和成長的快樂！

【作者單位：淮陰師范學院第一附屬小學 江蘇】