基于智能語音教具系統的英語教學研究

劉建榮

【關鍵詞】 智能語音;詞匯教學;句型教學

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）05—0075—01

一、智能語音系統的功能

隨著智能語音技術的日趨成熟，一系列的語言學習工具也相應出現。智能語音系統以其標準帶讀、有聲輔助教具的制作、語音合成、語音評測等功能，有力地支持了英語教學。

（一）標準帶讀功能

在智能語音教學系統中學生用點讀筆點擊單詞、例句和課文，就可聽到標準發音的朗讀，提供了在任意時間、任何場所學習的條件，替代了在英語課堂教學中錄音機的使用，摒棄了倒帶、暫停等繁瑣的操作。

（二）語音合成功能

語音合成功能可根據需求進行語速控制，對任意單詞句子文章進行朗讀。語音合成功能可擴展英語教學資源，方便實現英語主題學習、探究學習和合作學習。

（三）發音評測功能

發音測評功能可以對智能語音系統軟件自帶的英語課文中的生詞、句子和篇章，或者自己輸入的詞句文章讀音的自動評測打分。智能語音系統的發音評測功能，可及時給予學習者反饋，使學習者能明確自己發音的精準度，也能確診發音的問題所在，可以進行針對性的矯正練習，修正自身發音中存在的問題。

二、基于智能語音系統的詞匯教學

詞具有一定語言形式，表示一定意義，是能夠自由運用的最小語言單位。它不僅是語言組織中的基本單位，也是閱讀材料的基本結構成分。詞匯是學習語言的基礎，是構成語言的基本材料，因此在小學英語教學中詞匯學習的重要性也就不言而喻。

（一）基于標準帶讀功能的詞匯學習

智能語音教具系統的示范帶讀功能，為學生提供標準的讀音，學生在跟讀的過程中，在大腦中形成對單詞發音的正確感知。在課堂教學中，通過標識筆在實物或圖片上點擊，主機便能讀出標準的英文單詞，提供生動直觀的呈現方式，學生可在音形聯系的英語語言環境下學習。如在三年級《Do You Like Pears？》一課的單詞教學中，教師通過課本單詞的點讀、水果實物的點讀、單詞卡片的點讀，多通道呈現標準讀音，為學生單詞學習起到示范帶讀的作用。多形式的單詞重復后，請幾位學生說出聽到的單詞的首字母，教師再將水果的圖片和單詞卡片貼在黑板上，用標識筆點擊單詞卡片，讓學生看著圖片和單詞進行跟讀和拼讀，使他們在大腦中形成對單詞讀音的初步表象，并且在多次的語言和直觀實物的刺激中通過加工編碼，形成對單詞音形義的整體認識。

（二）基于有聲輔助教具制作功能的詞匯學習

單詞感知之后須轉為長時記憶，為此鞏固階段的學習也尤為重要。教師可以通過設計一些活動強化鞏固單詞學習，運用復述策略、組織策略、精制加工策略，加深對單詞的印象，幫助學生持久記憶。如在三年級《We Love Animals》一課的單詞鞏固學習階段，教師設計了游戲活動，請三位學生合作，一位學生用標識筆隨意點擊手上拿的單詞卡片（包括Cat、Dog、Duck、 Rabbit、Panda、Monkey等單詞），另兩位學生先用動作模仿聽到單詞對應的動物，模仿兔子蹦跳、鴨子搖擺走路、猴子上竄下跳的動作，之后背誦單詞，再用聽到的單詞造句。表演完之后，教師分別送給三位學生笑臉卡片，用標識筆點擊卡片，會聽到“You Are Very Clever！”的表揚語，同學們在輕松愉悅的環境中鞏固了所學單詞。

三、基于智能語音系統的句型教學

句型是根據句子的結構意義和結構特點從大量的句子中概括出來的典型句式，是語言結構的模式。在句型學習中，可以將單詞、語法融入到句型中，利用智能語音系統的語音合成及有聲課件制作功能，結合實物、玩具、圖片、課件等資源，設計制作課堂教學資源，支持學生對句型的學習。如在四年級《What Would You Like？》一課的句型教學中，教師首先呈現餐廳買飯的畫面，然后用標識筆點擊課本讓學生聽“What would you like？I would like some rice and soup.”的句子，根據畫面猜句子的意思。接下來教師將寫有句型“What would you like？I would like……”的卡片貼到黑板上，用標識筆點擊卡片，學生聽著標準的朗讀反復練習句型。在學生熟讀的基礎上教師設計了練習和鞏固句型的教學活動，學生和喜羊羊玩具進行句型對話練習。

在智能語音系統的支持下，通過制作實際生活場景的課件、通過實物說出句型、點讀課本中的句型朗讀，創設多樣化的句型替換練習形式，激發了學習的興趣和熱情，增加了練習機會，強化了交流的欲望，從而達到對句型理解和應用的目的。

編輯：趙玉梅