農村小規模學校“合作學習”之我見

李桓 溫超

【關鍵詞】 合作學習;教與學;講與練;課內外

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）05—0073—01

新課改專家崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”努力提高教學質量，這是學校工作永恒的主題，也是學校生存和發展的生命線，更是社會發展對教育的要求。提高教學質量的突破口在教師，重點是“變理念”，難點在課堂。通過教學，筆者覺得要提高農村小規模學校教學效率，以語文學科教學為例要處理好以下幾種關系：

一、處理好教師“教”與學生“學”的關系，返璞歸真

以往的教學，都是教師教，學生學。教師教什么，學生學什么，教師怎樣教，學生就怎樣學。對于學什么，怎樣學學生完全沒有自主權，教師完全主宰了學生的學習。“一言堂”有之、“滿堂灌”有之、“只講不管”有之、“拼命提問”有之，學生的思維完全處于被動狀態，毫無獨立思考，質疑的余地，學生的回答又必須合乎教學參考書，學生頭腦中跑的都是教師放的馬，而且最終要跑到教師修建的馬廄之中。學生必須以教師的思維為最佳結果，這樣就抑制了學生思維的積極性和創造性。魏書生認為教的根本在于學，學的根本在于生。葉圣陶也說“教是為了不教，學是為了不學。”教學的最終實踐者應是學生，而不是教師。因此，農村小規模學校“合作學習”必須以學生的“學”為教師“教”的出發點和歸宿。這就需要教師返璞歸真，教師要重視學生的自主學習，相信學生的主觀能動性，這就要求教師講精、講透。

二、處理好“講”與“練”的關系，精講多練

課堂是師生互助互動的主陣地。只有讓學生在“合作”中才能提高效率，才能提高教學質量。第一，導入要激發興趣、準確切入。導入新課，這是學生注意力最集中的時候，也是學生興趣最濃的時候，教師如果找準最佳的切入點，不僅可以激發學生學習的興趣，而且可以激發學生學習的動機，激活學生的思維。例如在學習《狼》一文時，我設計了這樣的導語：“成語有狼煙四起、狼子野心、狼心狗肺、狼奔豕突、狼狽為奸……蒲松齡小說中的兩只狼，可以用哪個成語來形容呢？這兩只狼遇到屠戶后怎樣表演、設計，最后最終滅亡的？我們學完課文以后，就可以找到答案。”這樣的設置懸念，先讓學生在合作過程中自己發現問題，由遠及近、引入新課，自然引起了學生學習這篇課文的興趣。第二，目標要適合學生、具體靈活。在以往的教學目標設置中，教學目標往往設置的大而空，不適應學生的實際，很難操作。由于不具體，“合作”也顯得可有可無，一堂課常常隨心所欲，沒有明確的教學目標，也就缺少了教學行動的指南。所以，教學目標設置應適合全體學生，適合學生的學習實際，適合學生的身心發展。教學目標的設置應具體靈活，應根據學生的知識水平，認知方式，心理特點來制定，具體問題具體對待，創出有特色的教學之路。第三，結構要合理優化、合作探究。課題結構的優化是一堂課成功的保證，就是對教學環節及其進行的順序和時間分配合理布置，是對教材的再創造，是“導演”指導學生去“演出”。可以讓學生合作討論完成教學目標，可以讓學生探究不同的思路，可以讓學生在創新的“土地”上“耕耘”。第四，教法要合理使用、啟迪心靈。合理使用教學方法是一堂課成功的關鍵。教學方法包括教師教的方法和學生學的方法。我們應更關注學生學的方法，選取課文中能起“畫龍點睛”作用的地方進行思維訓練，并適時地設疑，激活學生的思維，教師從中解惑，啟迪學生的心靈。第五，練習要趣味多樣、培養能力。學生通過練習深化知識，轉化能力，這樣可以促進教學的發展。練習題的設計要讓學生有興趣去做。力求類型多樣化，才能讓學生愛學。

三、處理課內與課外的關系，緊密結合

一篇課文，一節課都是有限的，讓有限的時間帶給學生無限的知識，不向課外延伸是不行的，此刻，“合作學習”意義重大，首先從課內向課外延伸，廣泛的課外閱讀和合作交流，會開闊學生的視野，擴大學生的知識、信息量。其次，讓學生在課后“動”起來。學生任何一門知識都離不開必要的合作實踐過程，有了合作實踐，往往會使學生更進一步掌握知識、發展創造力。可以通過開展豐富的課外活動，使學生課后“動”起來，如辦手抄報、做知識卡片、作文選集等。課外是課堂的繼續和擴展，是知識學習和能力訓練的重要方面，這是“合作學習”所獨有的教學效果。

總之，要提高農村小規模學校合作學習的學習效率，必須處理好以上幾種關系，始終要以學生發展為中心，積極倡導在“合作”中主動學習，大膽嘗試，不斷培養學生的創造性與“合作”精神，才能促進學生的全面發展，才能提高農村小規模學校可持續發展。

編輯：蔡揚宗