以“繪本閱讀”為載體的語文綜合性學習研究

徐文華

【關(guān)鍵詞】 小學語文;繪本閱讀;綜合性學習;意義

【中圖分類號】 G623.23

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）04—0106—01

隨著素質(zhì)教育的貫徹落實，語文學習不再局限于文字知識的學習，學生創(chuàng)新能力、語文應(yīng)用能力與文學素養(yǎng)等綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也逐漸受到重視，而這也對語文教學提出了更高的要求，特別是低年級語文教學。基于繪本閱讀對低年級語文教學的重要影響，通過將繪本閱讀與低年級語文綜合性學習進行有機結(jié)合，有助于提升低年級語文綜合性學習的質(zhì)量和效率，對提高學生的學習能力具有重要意義。

一、賞讀繪本，激發(fā)學生學習興趣

語文教學是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)、審美意識等綜合素質(zhì)的重要途徑，也是素質(zhì)教育對語文教學提出的更高要求。根據(jù)低年級學生的學習特點及性格特征，在以繪本閱讀為載體的低年級語文綜合性學習中，繪本的選擇較為重要。如，語言優(yōu)美的抒情散文等繪本的閱讀主要適應(yīng)于賞讀，在賞讀抒情散文繪本時，低年級學生要反復閱讀，學習繪本中的寫作手法、節(jié)奏把控等，賞析繪本中優(yōu)美細膩的語言，在腦海中描繪出畫面，感受繪本的內(nèi)涵，以便確保學生能夠更好地理解繪本內(nèi)容，真正掌握所學的語文知識，從而實現(xiàn)對學生閱讀能力、文學素養(yǎng)等綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。如，在學習《雨點兒》這篇課文時，為增強繪本閱讀效果，調(diào)動學生學習這篇課文的主動性，教師可根據(jù)低年級語文教學目標，鼓勵學生大聲朗讀《雨點兒》這篇課文，通過賞讀課文及相應(yīng)圖畫，學習課文中的陌生字詞。此前，語文教師需要聲情并茂、繪聲繪色地朗讀這篇課文，教授學生朗讀技巧，學習課文中字詞的組合與使用，感悟課文的內(nèi)涵，讓學生接受課文中優(yōu)美語言文字的熏陶，更好地培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，促使學生能夠真正理解和掌握所學的重要知識點。

二、繪本表演，創(chuàng)新課堂教學方法

在以繪本閱讀為載體的低年級語文綜合性學習中，繪本表演方式主要適用于閱讀和學習故事性強、人物形象鮮明的繪本，有助于激發(fā)學生的語文學習興趣。在語文教學中，教師可將學生分為若干個學習小組，由小組成員自行分配繪本中的角色，選擇繪本中的片段進行表演，而教師結(jié)合學生的表演，對繪本中不同角色的特點、相關(guān)的語文知識進行深入分析，增強繪本閱讀中的角色體驗，激起學生學習語文的熱情，以便確保學生能夠真正理解繪本內(nèi)容，并掌握所學的語文知識。如，在學習《小兔運南瓜》這篇課文時，為了讓學生積極融入課堂教學，發(fā)散思維，語文教師可對學生進行分組，讓每個學習小組熟悉《小兔運南瓜》的內(nèi)容及相應(yīng)圖畫，要求學生參考課文進行表演，演示小兔子運南瓜的不同方式，培養(yǎng)學生的想象力，確保課堂教學質(zhì)量和效率的提高。

三、想象內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在以繪本閱讀為載體的低年級語文綜合性學習中，對于內(nèi)容新奇的幻想類繪本，可采用想象方式進行繪本閱讀，借助閱讀這類繪本，增加語文教學的趣味性，激發(fā)學生的求知欲。在教學過程中，教師可讓學生賞讀繪本內(nèi)容，對繪本中相關(guān)故事的后續(xù)發(fā)展進行猜想，培養(yǎng)學生的想象力。通過欣賞幻想類繪本中的圖畫和內(nèi)容，感知繪本的內(nèi)涵，了解繪本所要表達的思想，品味繪本中部分細節(jié)的知識點，拓展學生的思維，全面培養(yǎng)學生的抽象思維、想象力等綜合能力，提高低年級學生語文綜合性學習的質(zhì)量和效率。

四、二度創(chuàng)作，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

基于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的目的，在以繪本閱讀為載體的低年級語文綜合性學習中，語文教師可借助具有特色的繪本開展語文教學，鼓勵低年級學生結(jié)合繪本內(nèi)容，大膽想象，自由構(gòu)思，創(chuàng)作個性化的內(nèi)容，增強學生的想象力，培養(yǎng)學生的抽象思維，確保低年級學生的語文學習水平和能力能夠得到提升。在實際教學過程中，語文教師可根據(jù)低年級學生的性格特征及教學要求，結(jié)合對教學內(nèi)容的深入分析，選取適宜的繪本，鼓勵學生為繪本中的圖畫配上適合的文字，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力，增強學生的創(chuàng)新意識，以便確保學生的能力和素質(zhì)能夠得到全面提高。

總之，低年級學生的知識面有待拓展，思維、能力等各方面有待提升。繪本閱讀在低年級語文學習中的引入，是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)以及良好學習習慣的重要途徑。為確保繪本閱讀真正滲透至低年級語文學習中，教師應(yīng)對教學方法進行創(chuàng)新，采用賞讀、表演、想象、創(chuàng)作等方式進行語文知識教學，從而提升低年級學生學習語文的效率。

編輯：張慧敏