基于項目教學法的翻轉課堂研究

陸現學

摘 要：以項目教學法和翻轉課堂為研究對象，闡述了兩種教學法的發展概況以及自身的內涵，明確了項目教學法存在的局限性以及實施翻轉課堂的價值，提出了將翻轉課堂嵌入項目教學法的教學改革思路。以《國際市場營銷》為例，分析了實施翻轉課堂的意義和可行性，設計該課程的總體教學思路，總結了實施項目教學法的翻轉課堂所帶來的成效，指出實施新的教學方法在提高學生學習的主動性、學生綜合素質全面發展、課堂教學效果以及教師自身成長等方面具有明顯的促進作用。

關鍵詞：項目教學法;翻轉課堂;國際營銷

一、項目教學法及翻轉課堂的內涵

（一）項目教學法的內涵

項目教學法在國外發展較早，21世紀逐漸盛行，之后被很多高校重視并得以在教學過程中被不斷地探索和發展。該教學法摒棄傳統的“以教師為中心，以知識傳授為主”的填鴨式教學，而是以某個具體的項目為導向，通過組建團隊、分配任務、協調配合、教師引導等，使學生掌握知識，強調學生對知識的主動探索性。

項目教學法需將整個課程的知識點串聯起來，形成一個個項目，先由教師完成知識點的設定，再由學生去完成，在有限的課時條件下，無疑加重了授課教師以及學生的負擔，效果可能適得其反。如果將項目中所涉及到的、需要學生掌握的一些非重點、難點放到課堂之外，那么師生在課堂上將會有更加充裕的時間來完成項目本身。因此，將翻轉課堂嵌入項目教學法無疑能起到一定的促進作用。

（二）翻轉課堂的內涵

美國哈佛大學教授埃里克·馬祖爾最早提出了“翻轉學習”的概念，他認為師生之間應該增加溝通與交流，共同探討共同解決問題，并強調了課前學習以及獨立思考的重要性。2000年，Lage、Platt和Treglia三位學者在《Journal of Economic Education》上發表了《Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment》，首次提出“翻轉課堂”這一概念。2011年美國人薩爾曼·可汗在Technology Entertainment Design 大會上正式介紹了這種教學方法，這一新穎的教學模式迅速風靡世界，并得到很多教育工作者的青睞。翻轉課堂顛覆了傳統的教學方法，變“先教后學”為“先學后教”。教師基于信息化、網絡化、數字化等綜合平臺，將學習內容上傳，由學生先學習，教師則利用課堂時間進行指導、引導以及答疑解惑;同時鼓勵學生課后通過各種便捷的學習工具進行溫習，從而使教學效率以及教學效果大大提高。教學順序的改變，使師生雙方擺脫了枯燥的填鴨式教學方法，溝通性、互動性增強，學生在教師的指導下完成更加主動、更富有個性的學習。

二、《國際市場營銷》課程項目導向下翻轉課堂教學設計

（一）課程簡介

國際市場營銷學是20世紀60年代興起的一門學科，其內容涵蓋國際營銷的基本理論、國際營銷環境、國際消費者行為、國際消費者市場、國際市場戰略、國際營銷4P理論等，需要學生掌握一定的外語知識、營銷知識、商務知識，要求學生具備一定的國際戰略思維，是一門實踐性極強的綜合性課程。

隨著我國經濟的不斷發展，國際間的經濟交流日益頻繁，企業在跨國經濟活動中日益活躍，對國際營銷人才的需求不斷增多，對國際營銷人才的要求也更加嚴苛。因此，商務英語、市場營銷、國際貿易等專業都將此課程列為主干核心課程，通過探究營銷思路、分析消費者市場、制定國際營銷方案等，力圖使學生掌握相應的知識，以便滿足用人市場的需求。

（二）實施的必要性及可行性分析

1.實施的必要性分析

《國際市場營銷》涉及到的STP戰略、國際市場調研、產品、價格、渠道、促銷等策略都要求學生掌握較強的實踐能力，而傳統的理論教學側重于知識的講授，教學效果不太理想，難以實現對學生實踐能力的培養。因此，引入項目導向下的翻轉課堂教學法顯得十分必要。

2.可行性分析

目前很多大學生基本上是90末甚至是00后，他們的成長是伴隨著互聯網的發展而成長的，人手一部智能手機，日常生活中習慣用QQ、微信以及其他的APP進行交流及學習，加上大學生心智相對比較成熟，具備較強的自控能力、自主學習能力、邏輯推理能力、樂于向周邊人探索問題，勇于發表自己的看法，具有一定的分析問題、解決問題的能力。因此，不管是從學生自身還是硬件基礎設施來說，都具備實施翻轉課堂的條件。

（三）課堂教學設計

基于項目背景下的翻轉課堂教學之后，通過一個或若干個案例將《國際市場營銷》整門課程所涉及到的知識點串通起來，教師提前做好課程設計，精選知識點，精心制作相應的微視頻、案例等，供學生線上自主學習，同時布置好任務，要求學生分成若干小組，按照每次課的要求進行學習以及完成相應的任務，小組成員定期上講臺向全班同學匯報進展，教師做相應的點評與指導。課程經過整合之后如下圖：

在課程教學中，為了使虛擬公司的經營環境顯得更加真實，要求學生通過上網查閱最新的信息及數據，同時要求學生依托區位優勢，積極向留學生這一群體進行市場營銷，通過留學生市場來理解、熟悉、掌握國際市場營銷的相關知識。

三、基于項目教學法的翻轉課堂成效分析

（一）學生自主學習性明顯提高

與傳統的教師傳授、學生接受的教學方法相比，學生變得更加積極主動，學習的熱情更加高漲，課堂氣氛更加活躍。學生在與團隊成員合作的過程中，更容易激發其獨立思考、大膽想象、勇于表現的熱情。由于學生有了更多的表現機會，學習的熱忱明顯提高，課堂氣氛也大為改觀。

（二）學生綜合能力得以全面發展

依托于網絡化的學習條件，學生不再局限于課堂，而是可以根據自己的實際情況，自主合理地安排自己的學習時間、學習進度、學習方式。項目驅動下的團隊組建、團隊管理、市場調查、資料查閱、營銷方案的探討等諸多活動，激發了學生學習的內在動力，也使學生在辯證思維、邏輯思維、創新能力、實踐能力、合作共贏等方面的能力得以提高，從而使學生的綜合素質以及綜合能力全面發展。

（三）教學效果明顯提高

傳統的項目教學法，需要傳授理論知識，點評學生完成的項目，在有限的學時條件下往往無法顧及大多數學生，只能讓少數小組進行成果展示，教師的點評也不夠深入，學生也沒有時間進行修改和完善，久而久之，學生的興趣和熱情也隨之消失。嵌入翻轉課堂之后，教師把以往課堂上需要掌握的一些理論知識放在課下解決，從而增加了課堂的時間，在項目展示上，每個小組都有機會進行展示，師生交流的時間也隨之增加，項目得以深入探討，從而使學生能夠通過項目的實施來提高自身的知識和技能。

（四）教師得以教學相長

基于項目教學的翻轉課堂，對教師提出了一系列的要求，教師要事先設計好整個教學思路，預想可能出現的種種問題以及解決問題的措施，事先制作好精良的微視頻、選擇合適的項目、完善相應的配套設施;課堂上有針對性地點評、有效地答疑，引導學生進行探討;課后建立有效的獎懲機制。因此，基于項目教學法的翻轉課堂能否成功實施，教師的素質和能力是關鍵。實施這一教學法，勢必促使教師全面熟悉教學大綱、教材教輔，加深對知識點的了解，加強對重難點的把握，拓寬自己的知識面，從而實現教師自身專業知識的縱深發展。

結語

實施基于項目教學的翻轉課堂，要求教師轉變教育理念，樹立全新的“混合式”教學思路，教師作為主導，學生作為主體，一切教學設計都應基于具體的學情，重視學生的探究性學習能力的培養，師生之間不是單純的知識灌輸，而是“傳道，授業，解惑”的循環。教師在實施該教學法時，應結合實際情況，因地制宜，靈活調整，同時應當完善課程微視頻庫的建設，進一步豐富課程的資源。

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