授人以魚不如授人以漁

彭淑蓉

【關鍵詞】 小學語文;群文閱讀;情境;議題;討論;共識;拓展

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）05—0044—01

關于閱讀的重要性，我國知名學者、中國教育學會副會長朱永新教授指出：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史”，“一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平”。長期以來，受傳統教育思維影響，我們的語文教學仍以單篇閱讀為主，整個課堂充斥著教師的包辦代替，得出的是課文“唯一正確”的主題思想，忽視了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的認知差異，從根本上制約了閱讀主體的多元思維和創新創造。一代科學大師錢學森離世時曾留下驚世憾言：“為什么我們的學校總培養不出杰出人才？”這是人之殤，教之殤，更是國之殤。群文閱讀教學敢于率先“吃螃蟹”，打破傳統語文教學“只見樹木不見森林”的弊端，倡導以“課程文本地開放、學生思維地發散、個體性格地張揚、閱讀興趣地培養、學習方法地遷移”凸顯群文閱讀教學大思維，以“創、疑、讀、合、拓”統領群文閱讀教學全過程，最終實現“既授生以魚，又授生以漁”的目的。

一、“創”，即創設情境，引入新課

托爾斯泰曾說過“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”因此，在群文閱讀教學中，教師要把創設問題情境作為調動學生興趣，激發學生情感的重要手段，以學生認識水平和生活經驗為基礎，緊扣教學任務，立足課程文本，充分運用聲、光、電等媒體手段，積極創設情境性、問題性、啟發性、趣味性教學情景，引入話題，激發興趣，催生內力，推動教學。

二、“疑” ，即緊扣文本，提出議題

“沒有問題就沒有人類的創造。”所以疑是學的需要，疑是思的源泉，疑是創的基石。群文閱讀教學中，教師要立足學生語言構建與應用、思維發展與提升，緊扣學生“識、記、讀、說、思、寫”等基本語文能力的培養，設置疑問，提出議題。“議題”并非“主題”，因此在議題的設置上要突出議論性和開放性，同時還要體現創造性和挑戰性，使學生在閱讀中易產生探索欲望和個性化理解體驗。

三、“讀”，即閱讀群文，交流探究

“疑是思之始，學之端。”和傳統教學相比，群文閱讀對象由一個增加到多個，閱讀內容由一元增加到多元，閱讀視野由單一發展到多維，閱讀方式從一篇到一組，閱讀順序既有縱式又有橫式，特別是學生的學習方式由單一封閉向自主、合作、探究轉變。這就要求教師以議題為任務，以學生閱讀中認知、理解的困惑為切入，引導學生發揚百家爭鳴、百花齊放的精神，從不同層次、不同角度審視事物，探究問題，提出自己獨到見解，并在交流、分析、比較中找到解決問題的最佳路徑，構建自我思維的心智模式。

四、“合”，即討論研究，達成共識

“和而不同，兼收并蓄”是群文閱讀貫穿的文化思想。在群文閱讀教學中強調師生集體構建的力量，以參與者之間的“不同見解”產生的張力，推動課堂形成創新的動力，在群文閱讀中形成新的視野、新的理解、新的觀點。教師在教學過程中要尊重每名學生的觀點，組織學生對大家提出的多元觀點進行認真傾聽、理解、分析、協商，特別是對大家認可的觀點進行包容和整合，最終形成回應議題的認同和共識。

五、“拓”，即拓展延伸，主動閱讀

“引而伸之，觸類而長之，天下之能事畢矣。”群文閱讀既給語文教學搭建了新平臺，又給閱讀教學創建了新模式。這種“1+x”的模式，打通了傳統語文教學“面窄”“量少”的“任督二脈”，給學生自由閱讀創設了更加廣闊的天地。授課教師要秉承“授人以魚不如授人以漁”理念，不失時機地引導學生舉一反三，觸類旁通，在掌握閱讀技巧的同時，積極主動地遷移運用，將閱讀的課堂拓展延伸，引向課外，引向校外，使學生在閱讀中健康成長，在閱讀中終生受益。

總之，群文閱讀是語文教學的創新，是閱讀教學的革命。 在教學理念上實現了由知識向方法的轉變;在教學載體上實現了由單文本向多文本轉變;在教學形式上實現了由封閉向開放的轉變。一線教育工作者要勇于創新，大膽嘗試，主動推廣，力爭群文閱讀教學在基礎教育層面中盡快落地生根，開花結果。

編輯：馬德佳