教師資格證國考背景下教育學課程內容的優化與整合研究

郜雅杰

摘要：本文基于教師資格證國考的背景下，詳細地探討了高校應如何對現有的課程內容進行整合優化，從課程理念、教學模式、考核評價體系等方面著手改革，以切實提高學生們的專業教學能力水平，同時也是為了幫助他們順利通過國考，為將來的就業做好充足的準備。

關鍵詞：教師資格證;國家統考;教育學課程;改革策略

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）12-0122-02

一、引言

為保障人民教師隊伍的質量水平，國家教育部門明確規定自2015年起教育專業學生需經過國家統一資格證考試方能獲得教師資格證書。這一改動的提出無疑是對師范生的專業知識和教學能力水平提出了更高的要求。除此之外，資格證國考的筆試和面試內容難度也都有所增加，筆試科目除了考查學生的理論知識以外，還對其師德、專業理念等通識性的內容進行考查;面試則采取情境模擬、結構化面試等多種形式，重點考核學生的專業實踐能力和綜合素質水平，要求其在科學專業理念的指導下獨立完成教學活動的設計。

在這樣一種背景下，師范專業的學生要想順利通過教師資格證國考，成為一名德才兼備、專業能力突出的人民教師，不僅需要擁有過硬的專業知識，還需具備較強的教學活動設計與組織能力。為此，高校有必要加快對現有教育課程的調整優化，提高對培養學生綜合實踐應用能力的重視程度。下面，本文將從以下幾個方面來詳細地探討學校方面應如何實施有效的教學改革措施。

二、緊跟時代發展，樹立全新的教育課程觀

教師資格證國考背景下要求師范專業的教育課程必須時刻與時代發展要求相貼近，保持與時俱進、不斷創新的姿態。鑒于國考形式的多樣化，且無論是筆試還是面試內容均要求考生熟練掌握各個學科的專業理論知識和相應教學能力。為此，高校要想對教育課程內容進行整合優化，首先應及時轉變自身的課程觀念，樹立與時俱進、嶄新的教學理念，然后再對教學內容進行變革創新。

首先，高校應將教師資格證考試中涉及到的考點內容作為基礎理論課教學的重點，強調教學內容的新穎性和實用性，實現教育課程創新與國考內容改革的同步發展，從而使得教育課程的變革走上一條既見效快、又十分簡潔明了的發展路徑。

其次，適當地刪減原課程內容中無用、空洞的部分，根據國考要求增加新的理論知識點，使學校教學活動保持與教師資格證國考完美銜接。盡管在以往的課程教學中，高校也會強調學科知識和專業基本功的重要性，但是對于一些常見的考試題型以及面試環節中的技巧卻沒有進行專門的培訓，導致師范生在實際參加考試過程中由于實踐經驗不足而發揮地不理想。

因此，高校在開展教育課程活動的過程中應當將國考中常見的題型以及涉及到的相關知識點作為重難點內容，并且有針對性地開展實踐訓練活動，以切實提高師范專業學生的教學綜合能力水平，從而更加自信地參加教師資格證國家統一考試。

三、創新現有的課程教學模式

（一）采用案例教學法

高校師范專業教師在開展教學活動時應根據學生們的年齡特征、個人素質以及知識結構等具體情況有選擇地采用合適的教學方法，如問題教學法、情境教學法、案例教學法以及自主探究法等多種教學手段。做到靈活運用理論知識來指導學生們的實踐活動，并且通過實踐活動不斷提高學生對理論知識的掌握程度，形成“學以致用”的良好的教學格局。案例教學法作為一種常見的教學方法，具有直觀、形象、可探討性等特點，將其應用于師范專業的課程教學中有著十分顯著的優勢。一方面，學校應根據教師資格證國家統一考試的大綱要求，選擇合適的教學案例在課堂上進行探討，充分保證教學內容與國考要求相一致;另一方面，教師在運用案例教學法開展教學活動的過程中，應注重加強與學生之間的交流互動，不僅能夠活躍課堂教學氛圍，還能最大程度地調動起學生們的學習積極性，促進課程教育活動的順利實施。

（二）構建項目教學法模式

傳統教學模式下，教師開展課程教育活動時一般是以教師、課堂和教材為中心，忽視了對學生實踐能力和創新精神培養的重要性。國考背景下，在高校師范專業教育課程中引入項目式教學法，不僅能夠充分凸顯出教育類課程的職業定向性，還能強化學生作為一名準人民教師的責任感和使命感。具體而言，高校在構建項目教學法模式時，需從以下三個方面來采取相應的手段：首先，根據國考大綱要求的思路將課程內容分為若干個獨立的小項目，每個小項目下可以包含多個子項目，通過這種方式將整本教材內容進行細分。教師根據每個小項目的內容精心設計教學活動主題，既能夠強化學生對各個知識點的印象，也促使其形成了更為完善的知識體系。其次，教師要充分凸顯出學生在教學中的主體性地位，把每個獨立的項目任務交給學生，由其通過自主探究或小組合作的方式完成，包括確定教學主題、設計教學方案、組織教學活動、開展教學評價等環節，教師所要做的便是為他們提供必要的資源和策略支持。最后，為學生提供真實的教學環境。學校方面應與學校教育機構積極建立友好的合作關系，組織學生到這些學校參加實習培訓，使他們在真正的課堂教學環境下深刻地了解到作為一名合格的教師所需具備的基本素養和專業能力，從而達到真正提高師范生教學實踐能力的目的。

（三）建立網絡教學平臺

隨著社會時代的不斷發展，網絡信息技術在教學領域的應用也越來也頻繁，高校應牢牢把握這一契機，運用先進的互聯網科學技術構建一個多元化的教育課程網絡學習平臺，打破傳統教學模式下對時間和空間的限制，使學生們隨時隨地都能進行主動學習。例如，教師可以利用QQ群、微信群、貼吧論壇等交流工具與學生們開展實時討論活動，了解其在學習過程中存在的主要問題。同時，教師還可以上傳最新的課程教育資料，供學生們自主學習所需。對于學生們來說，通過網絡途徑可以方便地獲取到與教學相關的資料信息，如PPT課件、教學視頻、考試資料等，對其教學方案設計大有裨益，同時也為師范生順利通過教師資格證國考積累了大量有用的素材和經驗。

四、構建科學的課程評價與考核體系

（一）采用多元化的評價方式

一般來說，目前國內高校采取的課程評價方式大多為終結性評價，即在每學期期末通過筆試來考核學生這一年的學習成果。然而，要想令師范生順利通過國考，除了要重視理論成績以外，還需注重培養他們的實踐應用能力。為此，高校有必要對當前的課程評價體系進行變革，采用過程性與終結性評價相結合的衡量手段，對學生們真實的學習情況進行客觀、科學的評價。例如，教師可以將學生們平時在課堂上主動參與教學活動的程度、教案撰寫水平、說課能力等都納入過程性考核評價體系當中，并且在學生考試總成績中占據一定的分數權重，力求客觀、全面地衡量學生的實際學習成果。

（二）創新考試模式

師范專業教育課程的核心目標在于培養出高質量標準的教師人才，以滿足我國教育事業不斷創新變革的需求。為此，高校有必要改變以往單一化的筆試考試方法，采用教師資格證國考“筆試+面試”的方式來全面考核學生的學習成果。同時將教學與考試分開進行，即任課教師不參與本門課程的期末考試評價，由其他科目的教師作為監考，通過這種方式，既能夠更加客觀、公正地評價每位學生的學習能力水平，也促進了重教重學良好學習氛圍的形成，對于提升師范生的專業實踐能力水平而言有著極為重要的意義。

參考文獻：

[1]李倩.教師資格證國考背景下教育學課程內容的優化與整合研究[J].科技資訊，2017，（10）.

Study on the Optimization and Integration of Pedagogical Course Content under the Background of National Examination of Teacher Certification

GAO Ya-jie

（Organization Department of the Party Committee，Jinzhou Normal College，Jinzhou，Liaoning 121000，China）

Abstract：Based on the test primary and secondary school teachers' qualification certificate examination test under the background of teacher certification countries，discusses in detail how the colleges and universities should be on the existing integrated optimization of curriculum content，the curriculum concept，teaching mode，evaluation system of the aspects such as reform，in order to improve the students' teaching ability level，but also to help them to pass the exam，to satisty the need of the employment in the future.

Key words：teacher qualification certificate;national unified examination;educational courses;reform strategy