運用課堂評價手段提高初中歷史學習效果

蔡興巍

摘 要：課程改革之后，很多教師的教學理念發生了改變，其中，課堂教學中對學生的學習評價也在發生著變化。恰當的評價可以讓學生認識自我，啟迪學生心智，激發學生的學習積極性，對課堂教學和學生的成長都起著積極的作用。本文探討運用初中歷史教學的評價手段，調動學生的非智力因素，促進智力因素發展；豐富課堂活動，調動學習興趣；給學生進步的力量與空間。

關鍵詞：評價手段；初中歷史；效果；課堂教學

義務教育《歷史課程標準》（2011年版）中的“評價建議”指出：教學評價應“注重目標、教學和評價的一致性，運用科學、可行和多樣的評價方式，對學生的歷史學習過程和效果進行價值判斷。”歷史課堂教學評價是對歷史教學過程、教學結果所進行的價值判斷。從根本上說，歷史課堂評價是為了促進歷史教學效果的提高，使學生得以發展。因此，課堂評價必然始終服務于這一目的。在初中歷史課堂教學中，如何運用恰當的評價手段，促進學生學習的興趣，提高學習歷史的學習效果？

一、充分調動學生的非智力因素，促進智力因素發展

愛因斯坦說：“成功=智力因素+非智力因素?！庇纱丝梢?，人們對客觀世界的觀察、認識和改造的程度，取決于人的智力因素和非智力因素共同發揮的結果。非智力因素一般包括動機、興趣、習慣、意志、情感等，不少實驗表明，人類個體智商水平的差距不大，然而教育活動的結果——學生的個體差異卻十分明顯，最主要的原因在于非智力因素。很多歷史成績不好的學生未必是智商低的學生，而是因為非智力因素差異導致其學習成績低下。智力因素固然重要，但智力活動需要非智力因素的支撐，一個人潛在的智力水平能夠在非智力因素的推動下得到充分的發揮和較好的實現。

因此，通過評價手段充分地調動學生的非智力因素，使這些因素對認知心理系統起到良好的調節和催化作用，為引導學生智力因素的發展創造條件和提供動力，推動學生學習過程的順利進行，提高歷史課程學習效率，從而提高學生歷史知識學習的效果。

有的學生在學習歷史過程中遇到困難和挫折就想打退堂鼓，我就對他們說：“在歷史學習中，你們遇到困難如果沒有堅強的意志，是不可能取得好成績的。大凡成績優秀的同學都是在克服困難的實踐活動中形成堅強的意志，就像司馬遷的《史記》用了19年，李時珍的《本草綱目》用了27年，徐霞客的《徐霞客游記》用了34年，這些歷史人物費盡畢生精力才取得成就。希望同學們學會解決在學習歷史中遇到的困難，不要產生忽冷忽熱的沖動行為。堅韌的意志是獲得成功的必要條件。”經過我的評價和鼓勵，這些同學都能端莊學習態度，學會克服困難，鍛煉了意志，歷史成績都得到不同程度的提高。

二、豐富課堂活動，調動學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者。”興趣是學習主動性、積極性的起點。學生只有對自己感興趣的東西才會積極開動腦筋，挖掘潛能，取得事半功倍的效果。而豐富的歷史課堂活動就是調動學生學習興趣的一種有效方法。

歷史課堂活動通常圍繞某一教學任務進行，通過能完成該任務的具有針對性的活動引導學生主動參與、探討和思考，使學生的學習能力得到全面發展。在這一過程中，活動的參與者——教師和學生處于一種互動狀態，知識點得到傳達，情感得到有效的交流和溝通。因而，豐富的、有效的歷史課堂活動，可以充分調動學生的學習興趣，從而提高知識學習的效果。

在講解“絲綢之路”的內容之后，我要求學生以小組為單位出版一期有關“絲綢之路”手抄報。同學們在小組內分工協作：有的找資料、有的設計版面、有的畫畫……同學們也懂得融合“一帶一路”到手抄報里。手抄報完成后，我設計評價表，經過小組自評、小組互評結合歷史老師的評價和美術老師的評價，從不同方面的評價使同學們不但看到自己的優勢，也知道自己的不足，從而提高對歷史課的興趣，改變歷史知識死記硬背的弊病，加深對知識的印象，讓學生在活動中學到真正的歷史。

三、科學評價，給學生進步的力量與空間

教師的評價對于還未完全形成獨立意識的初中學生來說是非常重要的，會對其產生非常大的影響。恰如其分的評價，就猶如一泓清泉，能滋潤學生的心田，激發學生學習的積極性、主動性，如一盞導航燈，可引領學生順利到達認知的彼岸；而不合時宜或不當的評價則可能使學生對教師的尊敬蕩然無存，或者對學習失去興趣，甚至從此一蹶不振。因此，科學地評價學生是教師評價學生知識學習效果狀況的必要能力，具有積極的強化作用，是鼓勵學生不斷進步的力量。當然，教師的評價應做到有理有據，若一味地當好好先生是很難引起學生內心的矛盾沖突，發揮評價的激勵作用的。這就要求教師在實施評價時，要注意對學生進行適量、適時、適當的肯定性評價。

例如，學生在歷史劇表演過程很糟糕，我先予以肯定后，再給予指瑕，并補上一句：“相信你下次會表演得更好。”有學生測驗考了40分，但比上次進步了10分。我在其試卷寫上評語：“40分與60分還有一段距離，如果按這樣進步的速度，你很快就可以達到目標了。加油！”對于作業書寫潦草的同學，我的評價是這樣的：“你寫的字比王羲之的草字還草，老師猶如霧里看花有一種朦朧美。如果你的寫字水平與你的外表一樣漂亮的話，老師愿做你的忠實‘粉絲。”對學生的評價要用發展的眼光去看待學生的發展，才能培養他們學好歷史的信心。

課堂評價過程是一個信息動態過程，教師要通過觀察、測驗等方式來獲取學生的相關信息，對學生作出相應的評價，同樣學生也需要從教師那里獲得有效評價信息來調節本身的學習行為，學習效果才能達到預期的目標。由于課堂是千變萬化的，沒有任何一種評價方法能適用所有的情況。因此，教師必須掌握好一定的課堂評價策略，根據不同情況采用適當的方式。