《區域活動下師幼關系的互動性研究》課題研究中期報告

2018年3月，區級立項德育研究課題《區域活動下師幼關系的互動性研究》在課題負責人熊苑萍的帶領下，全體課題組成員積極參與，各司其責，使得研究工作順利進行，第一、二階段的目標基本得到了落實。現將我園在探究過程中的一些做法與體會小結如下。

一、課題簡介

（一）研究背景

國家大力發展學前教育事業的政策，對學前教育質量提出了明確要求。2011年12月教育部下發《關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》，要求“幼兒園要創設多種區域活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主教學和學習探索提供機會和條件”。幼兒園區域活動正是保障學前教育質量的良好形式，它充分考慮了幼兒的年齡特點，為幼兒提供了豐富的區域環境和材料，貼近生活的情景，兼具教育性和游戲性，發揮了“第三老師”作用。

同時，隨著研究生態化行動的興起，人們開始主張在微觀領域上達到實質平等和情境平等。師幼互動是師幼關系的動態表現，而師幼關系是幼兒與教師長期在園生活不斷形成的。通過師幼互動研究以促進教育的實質平等，區域活動為師幼互動提供了一個較為開放而又可控的教育情境，師幼互動也為區域活動的有效進行創造了一個最普遍也最重要的途徑。

然而，這樣的區域活動，組織結構較為松散，具有開放性、個性化的特點，也容易走進形式上熱熱鬧鬧，實際上在“放羊”的誤區。從師幼互動角度出發，對其深入探究，既促進了幼兒社會交往，改善教師教育理念及師幼互動現狀，也可以保證區域活動開展的質量，進而提高本園教育質量。

（二）研究目標

本研究在國家大力發展學前教育的背景下，以創辦高質量的學前教育的精神為指導，以本園作為研究對象，旨在深入考察其室內及戶外區域活動中師幼互動的狀況，分析不同情境、不同發起者、不同活動階段、不同年齡段的師幼互動特征，及不同師幼互動對幼兒發展的意義，以充分發揮區域的實效性，并在這基礎上提出建議，力求區域活動中構建高質量的師幼互動，進而改進區域活動質量。

（三）研究內容

本論文的研究目的旨在通過深入研究區域活動下師幼互動現狀，為教學工作者改善區域活動質量和師幼互動質量提供借鑒，具體研究內容如下。

1.通過梳理師幼互動的相關研究，把握區域活動下中師幼互動的研究內容及趨勢。

2.通過分析不同情境、不同發起者、不同活動階段的師幼互動的差異，并結合案例和訪談，總結出不同情境、不同發起者、不同活動階段的師幼互動行為特征和對區域活動的影響。

3.提出優化區域活動師幼互動的建設性意見。

二、課題研究內容及進展

（一）實施問卷調查，了解本市幼師對室內外區域活動中師幼互動的態度及看法

通過“問卷星”對梅州市部分幼師進行調查，其中《室內區域活動的師幼互動》問卷回收153份，《戶外區域活動的師幼互動》問卷回收162份。根據分析問卷發現。

1.不同教齡、職稱的教師認為發起互動的主體存在差異。

有經驗的老教師認為在區域活動的師幼互動的過程中，發起互動較多的是教師，而年輕教師則認為在區域活動中，發起互動較多的是幼兒。

2.客觀條件對師幼互動的影響。

大多數教師認為在室內區域活動中，座位排列方式會影響師幼互動；區域材料的投放會影響師幼互動；不同的區域環境、不同情境下對促進師幼關系的發展所起的作用不相同；在區域活動中，師幼關系中占主導地位的是幼兒；區域活動的組織形式會影響師幼關系的互動。

3.語言對師幼互動的影響。

在區域活動中，大多數教師認為師幼互動的言語策略應營造平等對話互動的策略；區域活動中，對幼兒提出的問題，大多數教師認為是幼兒告訴你，他的發現；大多數教師都會在師幼互動評價上采用討論或平等交流的方式與幼兒交流。

4.幼兒教師對幼兒的互動主題主要有以指導活動、共同游戲、撫慰情緒、提問、表達情感為主。

5.影響互動的因素有教師說話的語速太快、言語表述不正確、教師的態度。

6.目前師幼互動存在的不足：紀律約束偏多、幼兒自由互動余地少，教師互動的主體都是外向、活潑開朗，行為積極、內向、不愛表現過度活潑、違紀的幼兒。

7.大多數教師認為在區域活動中教師的角色定位是觀察者、引導者、參與者。

（二）觀察研究，結合訪談和案例分析，了解本園區域活動中師幼互動現狀

本研究抽取本園6個班級的區域活動作為觀察對象，大、中、小三個年齡班各2個班，在正式觀察之前，研究者將劉晶波編制的“師幼互動行為分析框架”、問卷調查結果及實際區域活動情況制定了《室內區域活動中的師幼互動觀察記錄表》和《戶外體育分區活動中的師幼互動觀察記錄表》，采用現場非參與性觀察法，現場采用事件取樣法，總共觀察了60個區域活動，其中30個室內區域活動，30個戶外體育分區活動。

正式觀察后，利用非觀察時間，采用非正式的訪談，圍繞觀察到的現象、整理時發現的問題，向教師了解更多信息和對觀察對象進一步解釋。同時，每次觀察結束后，在整理觀察記錄時，會選取典型的事件，詳細描述互動事件的過程，并加入觀察者的反思，以備之后研究分析之用，目前已收集案例48例。

通過觀察數據及案例分析，得出以下結論。

1.在區域活動的情境下，雖然教師發起的互動（65%）多于幼兒發起的互動（35%），但是幼兒還是有一定的主動性的，尤其是戶外分區活動中，幼兒更加主動，發起的互動占40.6%，說明在區域活動中，教師不再是絕對的主體地位，幼兒處于相對自主的狀態。

2.在區域活動的情境下，教師發起的師幼互動主體構成以師個互動為主，占49.6%。無論是在室內區域活動，還是戶外區域活動，師幼互動的主體構成在不同階段呈現出不同的特征，在準備階段師班互動占60.1%，在過程階段師個互動占61.7%，整理和總結階段師幼互動主體構成較均衡。

這樣的主體構成狀況，主要由于區域活動特點決定的。因為在區域活動中，幼兒可以自主的探索，可以按照自己的興趣和步調進行操作，教師也會關注到幼兒個體。但在不同的活動階段，幼兒的分布狀態是不一樣的，如在準備階段，幼兒還沒有進入區域形成分組，教師會針對幼兒整體進行統一的要求和指導；在過程階段，每個幼兒進入到不同區域中進行自主活動，空間分布廣，教師一般只能關注的是某組幼兒的活動情況，并進行區域指導。

3.在區域活動情境中，教師發起的互動主題按照頻次多至少依次是約束紀律、指導與幫助、提問、評價、表達情感、讓幼兒幫忙、照顧生活、讓幼兒共同游戲、撫慰情緒，尤其是約束紀律占23.7%。結合具體案例發現，教師在整個區域活動過程中要多次強調并維護紀律和規則，這種互動會貫穿區域活動的始終，活動前的準備階段教師要強調紀律，活動中要維護紀律規則，糾正違規行為，活動結束后還要重申和強化規則。雖然說“無規矩不成方圓”，但是對紀律規則不斷“三令五申”，一來耗費教師精力，二來對幼兒活動狀態和情緒造成影響，還造成不必要的等待，效果也不佳。另外，區域活動雖為幼兒自主活動，但是老師的指導是必不可少的，本園的教師在區域活動中基本上沒有“放羊式”，會時刻關注對幼兒的活動情況并適時介入，但結合具體案例，發現有時教師的指導過于“直接”，直接道明幼兒哪里錯了，甚至告訴幼兒怎么改正，浪費了幼兒進一步探索和思考的機會。

然而，幼兒發起的師幼互動主題最多的是主動展示自己的活動方式或結果，約占總數的五分之一，幼兒總是在區域活動中希望得到老師的肯定，或表達完成的喜悅，其次是表述情況、尋求指導和幫助、告狀、尋求關注與表達情感、發表見解、幫助老師做事、詢問、與老師共同游戲。雖然在幼兒發起的師幼互動中，幼兒掌握著主動權，但是實際上反映出幼兒處于弱勢的地位，幼兒展示作品是為了贏得老師認可，除了尋求教師指導和幫助，告狀也是為了靠教師力量解決糾紛，并沒有真正發揮幼兒的主動性，這符合劉晶波提出的師幼互動的非對稱相倚型的主導形態，即幼兒以教師的計劃作為自己行為的依據，幼兒處于被支配、被引導的地位。

4.在區域活動中，無論是教師發起的互動，還是幼兒發起的互動，大部分對方都會回應，體現了本園教師在區域活動中對師幼互動的重視，也體現了幼兒對教師的尊重與喜愛。然而，結合具體案例發現，有時教師對幼兒的回應過于簡單，如只給予一次回應，隨即互動結束，有時教師簡單回應或敷衍式應答，“好的”、“不可以”等，有時教師的評價也過于隨意，除了“不錯”、“你真棒”的籠統評價，有時也會很直接地批評孩子的行為和作品，不太顧及孩子的感受，影響活動的進程和幼兒情緒。

從拒絕的結果分析發現，幼兒拒絕的原因主要是過于專注于操作或游戲，沒聽到教師要求；而教師拒絕的原因是過于忙碌，顧此失彼，或者是幼兒想打破規則，例如申請去其他區玩耍，不想玩老師提供的材料等，較容易被老師拒絕。

三、待解決的問題及解決思路

本課題重點在于通過區域活動中師幼互動的現狀研究，發現問題，為構建高質量的區域活動師幼互動提供改善建議。

首先，我們要進一步提高課題組成員及觀察班級教師的理論認識，轉變教師教育觀念，同時進一步組織課題成員參觀優秀的幼兒園區域活動，借鑒經驗。

其次，在后期研究中，基于現狀的調查，下一步將結合訪談、案例進一步深挖區域中師幼互動的影響因素，如師幼互動主體教師和幼兒、區域情境、班級氣氛、幼兒園管理、家長教育觀念等，并據此對教師、幼兒園、家長等提出改善建議。

最后，課題的結題。總結整個研究過程，分析、綜合研究實驗的材料，撰寫研究報告。解決思路包括調查問卷分析報告、分析區域活動中師幼互動的定量分析及定性分析報告、區域活動中師幼互動改善建議報告、收集師幼互動的案例集、教師論文集、活動光盤、成果冊相等成果展示。