淺談小學(xué)班主任管理工作中和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

王守福

摘 要：班主任對于班級的建設(shè)和發(fā)展有著非常重要的作用。在教育工作中，班級管理在班主任的工作里舉足輕重，直接影響到班級及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。營造融洽的班級氛圍、構(gòu)建團(tuán)結(jié)的班集體是每個班主任的夙愿，也是考量班主任工作的重要指標(biāo)。本文將從班主任管理工作中和諧師生關(guān)系的構(gòu)建這一角度出發(fā)，探討班主任管理工作中的一些問題和應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級管理；和諧師生關(guān)系

夸美紐斯在《大教學(xué)論》一書中提到過這樣一個理念：在班級角色中，我們可以劃分三個陣營，一個是教師陣營，一個是優(yōu)生陣營，一個是后進(jìn)生陣營。這三個陣營在班級中構(gòu)成“三角關(guān)系”。在班級“三角關(guān)系”中，教師是其中一個角，如果教師沒有處理好師生關(guān)系，其他兩個角就會擠壓教師的空間，班級關(guān)系就會長期處于一個不健康的狀態(tài)。

一、小學(xué)班主任管理工作中的現(xiàn)實問題

（一）師生角色定位不科學(xué)

在教育學(xué)理論中，師生角色定位一直以來都是教育研究者的關(guān)注點，也是教研工作的核心。前蘇聯(lián)教育實踐家蘇霍姆林斯基指出：“角色不僅僅出現(xiàn)在影視作品中，現(xiàn)實生活中的角色定位人的社會活動起到了支配性作用。在教育中更是這樣。教師與學(xué)生的定位影響著班級的正常運轉(zhuǎn)。”現(xiàn)階段，很多教師在進(jìn)行教學(xué)時，都沒有準(zhǔn)確定位自己的角色，缺乏系統(tǒng)性的思考，這就導(dǎo)致在教學(xué)工作中缺少全局眼光，缺乏統(tǒng)籌能力。尤其是在與學(xué)生的交流中，教師沒能準(zhǔn)確運用交流方式，沒有認(rèn)識到自己是學(xué)生的引導(dǎo)者。

在班主任工作中，角色定位更加重要。筆者在進(jìn)行教學(xué)研究時，發(fā)現(xiàn)很多班主任容易陷入困境，把自己的角色定位為班級的領(lǐng)導(dǎo)者，班級的一切大權(quán)都緊緊握在手中，學(xué)生就成為被領(lǐng)導(dǎo)或者被管理的對象。這種思維對于班級建設(shè)有著嚴(yán)重的阻礙作用，也對和諧師生關(guān)系的構(gòu)建有著負(fù)面影響。

（二）班級的組織性欠缺

什么是班級的組織性？可能很多班主任對這方面的問題還沒有全面的認(rèn)識，對于這方面的理論還比較陌生。其實，全國優(yōu)秀班主任、著名教育工作者魏書生依托“建構(gòu)主義”的理論，對此有相應(yīng)的論述：“個人在社會中就是社會的一部分，社會就是一個大型組織，每個人都參與其中，社會才能正常運轉(zhuǎn)。班級也是一個組織，而每一個學(xué)生都是班級的一部分，每個學(xué)生都參與班級事務(wù)中，班級才能更好地運轉(zhuǎn)。而班級的組織性就是班級成員之間維持穩(wěn)定關(guān)系的重要指標(biāo)。”也就是說，班級的組織性是促進(jìn)學(xué)生主動融入班級、構(gòu)建和諧班級的推動力。

很多小學(xué)班主任進(jìn)行班主任管理工作中都會及時反思。在反思中，很多教師很困惑，明明自己這么努力工作，盡職盡責(zé)，班級還是一團(tuán)糟，學(xué)生還是不守紀(jì)律。于是，就把責(zé)任歸咎為小學(xué)生自控能力差，集體意識薄弱。其實這只是一小部分因素。在班主任管理工作中，增強(qiáng)班級的組織性才是團(tuán)結(jié)班集體，構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要因素。然而，大多班主任不知所措，缺乏理論指導(dǎo)，沒有教學(xué)實踐的積累，導(dǎo)致班主任工作往往徒勞無功，和諧師生關(guān)系也難以構(gòu)建。以小學(xué)四五年級的學(xué)生為例，這個階段的學(xué)生處于生長期，認(rèn)知水平較低，集體意識不強(qiáng)。他們在一個班級，共同學(xué)習(xí)，如果沒有班主任的引導(dǎo)，他們很難對班集體這個組織有明確的認(rèn)識。這對于班主任管理工作是一大挑戰(zhàn)，對于提升班級的組織性也是一大弊端。

二、和諧關(guān)系與師生角色轉(zhuǎn)變中的應(yīng)對策略

（一）“管理者”與“引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變

從教師與班級建設(shè)關(guān)系的角度深入分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的個性對班級風(fēng)格有著深刻的影響，這種影響是長期的，也是全面的。班主任性格溫和，班級氛圍也比較輕松，班主任嚴(yán)肅，班級氣氛比較嚴(yán)肅。當(dāng)然這是比較明顯的地方，也是比較直接的影響。

毋庸置疑，在班主任管理工作中，班主任要樹立自身的威信，要讓學(xué)生認(rèn)同自己，這樣班級才能高效運轉(zhuǎn)。但是，這種威信的建立絕不是威逼利誘，更不是大聲呵斥換來的。長期以來，很多教師對存在這樣的認(rèn)知誤區(qū)，以為自己兇一點，學(xué)生就會怕自己。但是，這種怕只是短暫的，被動的，迫于壓力的。學(xué)生的內(nèi)心也是壓抑的。在新時代，要想構(gòu)建和諧師生關(guān)系，教師應(yīng)該思考：在班級管理中，教師是什么角色？美國教育學(xué)家威廉指出：“保持長期和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系，需要教師正確認(rèn)識自我。教師要做一個溫和的引導(dǎo)者，而非咄咄逼人的管理者。”

（二）平等對話，構(gòu)建和諧班級

班主任是班級的組織者。學(xué)生在參與班級活動時，往往是以班主任的意志為中心。這是班主任工作的基礎(chǔ)，也是班集體向上發(fā)展的依據(jù)。從構(gòu)建和諧師生關(guān)系的角度來看，班主任需要做的就是以“和諧”“團(tuán)結(jié)”為中心，建立組織性較強(qiáng)的班集體。班主任要放平心態(tài)，與學(xué)生平等對話，引導(dǎo)學(xué)生主動參與班級事務(wù)。例如，在一次做“竹文化”黑板報時，一個學(xué)生在墨竹的畫上亂涂亂畫。針對這一問題，教師不要一味呵斥批評學(xué)生。首先應(yīng)該做的是和學(xué)生平心靜氣地交流，詢問學(xué)生犯錯的原因，告訴學(xué)生犯錯的后果，并且設(shè)身處地考慮學(xué)生犯錯后的感受，并且告訴學(xué)生：“你做錯了這件事，老師也和你一樣難過，希望下次能避免這樣的錯誤。”在這樣的交流中，教師沒有高高在上，學(xué)生也會更加自覺反省，認(rèn)真改錯。在交流中，學(xué)生袒露自己的心扉，原來他只是想?yún)⑴c到做黑板報的活動中。這說明學(xué)生其實是很想?yún)⑴c到班級活動中，想為集體出力，教師就可以多提供機(jī)會和平臺，讓學(xué)生展現(xiàn)自己。

三、結(jié)論

在和諧師生關(guān)系的構(gòu)建中，教師角色定位其實對師生關(guān)系有極為深刻的影響，對學(xué)生的發(fā)展也產(chǎn)生著多方面的作用，并且這種作用是長效的。平等的師生關(guān)系是維持和諧關(guān)系的基礎(chǔ)。因而，在班主任管理工作中，教師處理好師生關(guān)系尤為重要，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建健康的班集體的基礎(chǔ)，也是教師引導(dǎo)學(xué)生融入和諧班集體的必由之路。

參考文獻(xiàn)

[1]韓梅.淺談小學(xué)班主任如何做好班級管理工作[J].中國校外教育，2019（04）：42.

[2]李瑩.溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2018（51）：193.